張彩亞

【摘要】近年來(lái)，職業(yè)教育飛速發(fā)展，職業(yè)教育的整體發(fā)展給各職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了機(jī)遇，但更多的是挑戰(zhàn)，各學(xué)校都在積極探索生存、發(fā)展之道，而職業(yè)教育的地域性和專業(yè)性決定了校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本途徑，是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校文化和能力建設(shè)的重要渠道，校本教研是學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)步的保證。

【關(guān)鍵詞】校本教研 語(yǔ)文 教師 職業(yè)學(xué)校

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，深化教育教學(xué)改革，逐步建立有別于普通教育的具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。教育辦學(xué)要求的更新，給學(xué)校和教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，已有的經(jīng)驗(yàn)顯然并不能適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展，如何結(jié)合自身情況進(jìn)行改革，尤其是具體的課程要怎樣改革？課堂要怎樣使學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)，以達(dá)成新的教育教學(xué)要求？教育教學(xué)過程中遇到的問題要怎樣解決？這些憑一己之力難以解決，必須依靠同事之間的交流研討，而中職發(fā)展的地域性決定了解決這一問題的關(guān)鍵是打造更有效的校本教研，以學(xué)校為基地進(jìn)行教育教學(xué)改革活動(dòng)。因此，校本教研是學(xué)校、教師不斷發(fā)展的活水、源動(dòng)力。

一、校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本途徑

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。就語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，2009年1月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，規(guī)定了中職語(yǔ)文的課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并給出了教學(xué)建議，與2000年頒布的《大綱》存在者諸多的差異。課改需要研究型教師，時(shí)代呼喚研究型教師，研究型教師是實(shí)施新課程的保證，校本教研就是要把教師引向這條研究的發(fā)展之路。教而不研則罔，研而不教則空，學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。校本教研，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將使教師步入一種新的職業(yè)生活境界，會(huì)讓教師煥發(fā)出璀璨的活力。而校本教研對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師尤為重要，職業(yè)教育新課程改革必然要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的基本理念和精神。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師可以了解新課程的理念、本質(zhì)，提高教育理論素養(yǎng)；通過專業(yè)學(xué)習(xí)，教師能夠拓展自己的知識(shí)、能力并改善其結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科知識(shí)、能力水平；通過相應(yīng)的研究，教師可以提高教學(xué)實(shí)踐水平；通過新課程評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)，教師能夠提高教育教學(xué)素養(yǎng)。這樣，教師的研究水平和行動(dòng)能力等就會(huì)得到不斷的提高。因此，教師必須把學(xué)習(xí)、研究作為職業(yè)生活方式。相反如果不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、專門的教研，教師的專業(yè)水平就無(wú)法提升，新課程的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完成，必將被時(shí)代所淘汰。合理開展校本教研，是提升教師勝任力的行之有效的途徑，對(duì)于教師有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣、提升自身專業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。有序的校本教研能讓教師把教育教學(xué)工作自覺地納入研究的軌道，就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂趣，使天天不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”可見，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開校本教研。

二、校本教研是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

中等職業(yè)學(xué)校及學(xué)生都有重專業(yè)課而輕文化課的傾向，甚至有人認(rèn)為職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課只有為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)特色才能煥發(fā)出生命。這對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)是一種誤導(dǎo)。江蘇省新《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，中職語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)是為“形成綜合職業(yè)能力”奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的服務(wù)功能主要體現(xiàn)“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”以及“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”，要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。新《大綱》是在中職學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求而改，從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)時(shí)代要求而制定的，但是先進(jìn)的理念、新的要求還必須與具體的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合才能真正發(fā)揮它的作用，而《大綱》基本理念和精神的領(lǐng)會(huì)，《大綱》與教學(xué)實(shí)際的融合都必須依賴于校本教研，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能促使新課程改革持續(xù)有力地發(fā)展。

三、校本教研是學(xué)校文化和能力建設(shè)的重要渠道

無(wú)數(shù)的教育改革實(shí)踐說(shuō)明，教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐，先進(jìn)的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、借鑒、融合、創(chuàng)新，有利于形成自己的文化特色。通過教育科研，不僅可以出科研成果，還可以增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的科研意識(shí)，提高他們的科學(xué)精神境界，使學(xué)校不斷提升學(xué)術(shù)文化水平，打造出一流的學(xué)校品牌。辦特色學(xué)校，教育科研是一副強(qiáng)有力的“催化劑”。校本教研還可以提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，開展教育科研，探索并解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，在小組交流、實(shí)驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成教育教學(xué)理論，可以提高學(xué)?？茖W(xué)育人能力和科學(xué)管理的水平，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展?？梢哉f(shuō)“科研興教”“科研興校”已成為了很多學(xué)校新世紀(jì)的發(fā)展理念和發(fā)展策略。

因此，新課程改革呼喚校本教研，學(xué)校發(fā)展需要校本教研，教師專業(yè)成長(zhǎng)依托校本教研，學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)離不開校本教研。學(xué)校、教師應(yīng)該以校為本、以教為綱，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。