儲(chǔ)娟華

生成是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們?cè)谥鲃?dòng)思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

一、開發(fā)生成資源

作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師教完例2 ：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準(zhǔn)備探索下個(gè)環(huán)節(jié)，就聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會(huì)四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時(shí)間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。

本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒有搪塞過去，而是及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識(shí)面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)行了有機(jī)整合。

二、留足生成時(shí)間

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時(shí)，怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，從活動(dòng)中去尋找答案，去理解、去體會(huì)。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識(shí)的發(fā)生、拓寬、應(yīng)用的過程中動(dòng)態(tài)生成的。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”一課后，教師設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)：每小組不透明的盒子中都有10個(gè)球，分為紅白兩色，但紅球、白球的個(gè)數(shù)不同，每小組任意摸一次，看結(jié)果會(huì)怎樣。小組活動(dòng)結(jié)束后，大家爭(zhēng)先恐后地說：是摸到紅球，只有第五組同學(xué)說，我們摸到了白球。這時(shí)，教師說，你們每組盒子里都是紅球6個(gè)，白球4個(gè)，共10個(gè)，在紅球比白球多時(shí)，大多數(shù)情況下摸到紅球的可能性更大一點(diǎn)。此時(shí)，第五組一位學(xué)生大叫：我還想試一試，看是一種什么情況。教師聽后，說：你能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很了不起，就讓你再摸幾次。結(jié)果，這位同學(xué)摸了9次，摸到紅球7次，白球2次，并要求這位同學(xué)說體會(huì)，說想法：在紅球多白球少時(shí)，摸出紅球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數(shù)情況下是這樣。教師趁熱打鐵，再次引導(dǎo)，像第五組發(fā)現(xiàn)的那種情況，這是什么現(xiàn)象。學(xué)生齊聲回答：是很偶然的現(xiàn)象。接著，教師再次拓展，要求學(xué)生舉出生活中發(fā)生的“很偶然現(xiàn)象”。

課堂上，教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動(dòng)，以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn)，收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子，每個(gè)同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識(shí)問題的角度會(huì)更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價(jià)值的信息。

三、加強(qiáng)生成指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，在看圖簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)幾分之一后，教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，要求學(xué)生折出這張紙的 ，并涂上顏色。“請(qǐng)同學(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示。”教師語音一停，很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑板的高處貼去，但只有一位學(xué)生出乎教師的預(yù)料，把自己折的 也貼到了黑板上，這時(shí)，教室里哄堂大笑，并傳來了“不是”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯(cuò)的同學(xué)身邊說：你能說說你是怎樣折的嗎？“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折，就折出了 ，老師我折錯(cuò)了?！边@位同學(xué)的聲音很輕。老師拍拍他的肩膀示意他坐下，接著教師說：你知道自己折了一個(gè) ，說明你聽懂了今天的課。教師一邊指著黑板上折出的 ，一邊說，大家看看黑板，怎樣在 的基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的 呢？

教師的層層呵護(hù)，教師的諄諄指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯(cuò)誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚?，妙解在?duì)話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個(gè)分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，讓有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。