何愛紅

[摘要]高職教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，伴隨而來的是學(xué)生綜合素質(zhì)下降和師生比例的不協(xié)調(diào)，給高職院校學(xué)生教育培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。教育者要從“保姆”角色中走出來，加強(qiáng)學(xué)生自主管理的教育和引導(dǎo)，已成為高職教育的一個(gè)新課題，同時(shí)也是一個(gè)難題，高職院校的發(fā)展過程中，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理勢在必行。

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)生 自主管理

一、引言

隨著高等教育從“精英化”到“大眾化”，高職院校的招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大。但伴隨而來的是學(xué)生綜合素質(zhì)的下降和師生比例的不協(xié)調(diào)等問題，給高職院校學(xué)生教育培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。然而，教育從來不是事必躬親，教育者更不應(yīng)該充當(dāng)“保姆”角色。學(xué)生在大學(xué)期間要想收獲與成功，更多的是需要培養(yǎng)出以“自我教育、自我服務(wù)、自我約束、自我提高”為宗旨的自主管理能力。對于高職院校來說，學(xué)生的自主管理是一個(gè)新的課題，既符合時(shí)代發(fā)展的需求，又體現(xiàn)了學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?。

二、高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀及原因分析

（一）生活上。高職院校的學(xué)生由于來自四面八方，接受的家庭教育方式各不相同，因此，存在生源質(zhì)量參差不齊的問題。好的學(xué)生各方面都好，有自我管理和約束的能力，熱情、積極、樂觀向上；但有不少學(xué)生卻素質(zhì)偏低，冷漠、懶惰、散漫，對班級、學(xué)校組織的任何活動不感興趣，缺乏參與熱情，一副事不關(guān)己的樣子，把自己置身于集體之外；有的學(xué)生在家事事依靠父母，過慣自由自在的生活，“飯來張口、衣來伸手”，缺乏“理物”、“理財(cái)”、“理事”的能力，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和勤儉節(jié)約意識，導(dǎo)致宿舍內(nèi)務(wù)臟亂，上半月過“公子生活”、下半月“借錢生活”，長此以往，惡性循環(huán)，最后只能破罐破摔；有的則由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異，條件較好的學(xué)生，相互攀比，條件不好的學(xué)生在大環(huán)境下心理自卑，表現(xiàn)出不自信。

（二）學(xué)習(xí)上。高職院校的學(xué)生較本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，有的學(xué)生進(jìn)校以后，知道自己曾經(jīng)不夠努力，導(dǎo)致沒有考上理想的大學(xué)，因此，特別珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)機(jī)會，勤奮、刻苦、努力；有的學(xué)生則因?yàn)閺母咧小邦I(lǐng)羊吃草”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)“放羊吃草”的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，感到迷茫，在“學(xué)”與“不學(xué)”中徘徊，導(dǎo)致恐懼、后悔……以無所適從的方式對待。

（三）思想上。目前，高職院校的學(xué)生已多為90后的獨(dú)生子女，在家里多被長輩遷就，以自我為中心的意識特別強(qiáng)，雖然自己不能很好的管理自己的一切，但為了表現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，在家里不希望父母整天圍著自己嘮叨，在學(xué)校不希望老師喋喋不休的教誨，說得多了，就產(chǎn)生逆反情緒，你說“不能”，我卻“偏要”。在行為上還不具備完全約束自己的能力，打架斗毆、酗酒滋事、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不時(shí)發(fā)生，思想上想獨(dú)立，行為上卻表現(xiàn)為不能獨(dú)立。

三、高職院校學(xué)生自主管理的必要性

（一）學(xué)生自主管理可縮小個(gè)體差異。

在復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)以及多元化的文化背景下，高職院校學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化，每個(gè)學(xué)生看待事物的方式、對外界的生活的感受存在較大差異。正值人生價(jià)值取向形成的重要時(shí)期，通過學(xué)生的自主管理，達(dá)到相互溝通、相互影響、相互教育、自我完善的目的，使“小我”盡可能融入“大我”之中，從而縮小個(gè)體差異。

（二）學(xué)生自主管理可提升個(gè)人能力。

高職院校學(xué)生自主管理，是人才培養(yǎng)過程的一種重要方式。在創(chuàng)新知識的現(xiàn)代社會，要通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生從被動式服從轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長的自我管理形式中，學(xué)會對自己的“知”和“行”做出獨(dú)立的、正確的判斷，從而達(dá)到自我檢查、自我評價(jià)、自我糾正的目的，實(shí)現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，找準(zhǔn)自我發(fā)展需要，并尋求合理的提升途徑，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、主動發(fā)展的能力。

（三）學(xué)生自主管理可彌補(bǔ)師資力量的不足。

在國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，隨著高職院校學(xué)生生源的不斷擴(kuò)大，師資力量的不足，成為學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。讓學(xué)生樹立起自主管理的意識并找到有效方法，使其成為高校生活的主人，教師即可跳出教學(xué)全程參與模式，而只是扮演引導(dǎo)者的角色，既降低了教學(xué)成本，又提升了教學(xué)效率和效果。

（四）學(xué)生自主管理推進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識，又有動手能力的高技能應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中通過學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主性、自律性的養(yǎng)成，打造出“下得去、上手快”的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

四、高職院校學(xué)生自主管理的提升途徑

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

學(xué)生從高中到大學(xué)，無論是學(xué)習(xí)，還是生活，都面臨很大的變化。許多學(xué)生已經(jīng)感受到這種不同，或者甚至已經(jīng)不適應(yīng)，但卻沒有找到正確的方法來融入新環(huán)境，以至于將大好青春浪費(fèi)，到最后追悔莫及。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，認(rèn)識到學(xué)生自主管理在大學(xué)的重要性與必要性，及時(shí)的教育引導(dǎo)是必不可少的。自主管理的理念應(yīng)該在新生入學(xué)的時(shí)候就重點(diǎn)灌輸，并在之后的學(xué)習(xí)和生活中不斷強(qiáng)化。教師是主要的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和交流討論總結(jié)出自主管理的有效方法，將之傳授給學(xué)生，并以實(shí)例教育的方式，讓“自主管理”在學(xué)生身邊變得看得見摸得著。關(guān)注學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有言行偏離的現(xiàn)象，便及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo)。

（二）給予學(xué)生足夠空間。

1.讓學(xué)生成為課堂的主人。義務(wù)教育階段，課堂的主導(dǎo)者是教師，跟著老師的教學(xué)走，是絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣，也是比較正確的做法?？傻搅舜髮W(xué)以后，老師更多是點(diǎn)到為止，不善于思考且主動性較差的學(xué)生就常常只弄個(gè)一知半解，到頭來什么都是迷迷糊糊。大學(xué)的老師應(yīng)該起到“授人以漁”的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們善于思考、善于提問、善于通過自己的學(xué)習(xí)消化，主動解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動自覺學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.讓學(xué)生成為管理的主體。學(xué)生自主管理不僅是管理班級、學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。教育家斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來管理的人”。每個(gè)學(xué)生都是班集體中的一分子，要使每個(gè)分子都發(fā)揮出有效的成分，就必須挖掘出他們積極主動地?zé)釔圻@個(gè)集體、關(guān)心這個(gè)集體、為這個(gè)集體出謀劃策，為這個(gè)集體增光添彩。讓他們在民主、平等、和諧氛圍中認(rèn)識自己、展示自己、管理自己、發(fā)展自己，這種自主管理能力的培養(yǎng)，是為今后獨(dú)立工作和適應(yīng)社會打基礎(chǔ)，更是參與社會活動和參與競爭必需具備的能力。

3.讓學(xué)生自主建立健全班級民主管理制度。中國有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。即沒有規(guī)則（即制度）的約束，人們的行為就會陷入混亂。在現(xiàn)實(shí)中，這樣一個(gè)樸素而重要的思想，卻往往被人們忽視了。就高職院校的實(shí)際而言，采取以法治班的做法，即通過學(xué)生的主動參與，自行制定具有很強(qiáng)針對性和實(shí)效性的明確班規(guī)，來約束班級的每個(gè)成員，而不再是老師制定“這不許、那不準(zhǔn)”的條條框框來約束學(xué)生，把“被動接受老師的管理”變?yōu)椤爸鲃幼约杭s束自己”，使學(xué)生真正成為班級管理的“立法者”，注重班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用，既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4.讓學(xué)生成為班級管理的責(zé)任者。班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。要讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，參與構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍。班委會可由全班學(xué)生民主推選，再由班委會民主選舉班長，班委會組織制定相應(yīng)職責(zé)，向全班公布，并由全班集體討論通過。班干部的工作受全班學(xué)生監(jiān)督和評價(jià)，班主任、輔導(dǎo)員要大力支持班干部開展工作。

5.讓學(xué)生開展各項(xiàng)有益活動、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機(jī)活力，組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動是非常必要的，學(xué)生通過活動展示自己的能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點(diǎn)。通過各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實(shí)施者。在這些活動中，班主任、輔導(dǎo)員僅扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

（三）制定獎懲措施。

班級管理制度的制定者是學(xué)生，執(zhí)行者和監(jiān)督者也同樣應(yīng)該是學(xué)生。為保證制度的落實(shí)，由他們制定相應(yīng)的獎懲措施，對制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、考核，同時(shí)提出相應(yīng)的獎懲方案，嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行。目的是讓他們做到“立法”、“執(zhí)法”和“監(jiān)督”各個(gè)環(huán)節(jié)人人平等、一視同仁。用一種無聲的管理、無形的激勵(lì)形成積極、健康、向上的班風(fēng)，使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該配合出臺相關(guān)獎懲制度，對自主管理“領(lǐng)頭羊”給予嘉獎，相反，則給予懲處。

五、結(jié)束語

長期以來，班主任、輔導(dǎo)員給人的普遍印象是事必躬親、苦口婆心地充當(dāng)著“保姆”的角色，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識，把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，導(dǎo)致學(xué)生少了經(jīng)歷磨練的機(jī)會。要擺脫這局面，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，要有敢于讓學(xué)生去摸索的意識，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?！?/p>

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展、推動個(gè)體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式，也是一個(gè)比較好的教育過程，是一個(gè)社會實(shí)踐過程，也是學(xué)校勵(lì)志教育的一種體現(xiàn)。

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（作者單位：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明）