黃嬌

【摘 要】在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學內容、教學方式、方法和手段都凸顯滯后。高職院校會計專業(yè)教學改革是我國高職教育改革的重要組成部分，會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作的質量。本文就高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題進行了分析，提出了相應的對策，以促進高職院校會計專業(yè)提高教學質量，培養(yǎng)具有較強的會計手工和電算操作能力的高素質技能型專門人才。

【關鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；教學改革

1 高職院校會計專業(yè)教學存在的主要問題

為了適應我國教育改革的需要，高職院校會計教學工作做了不少的改革，但在目前的教學中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 教學內容陳舊，課程設置不合理

目前我國高職學院大多都是由原來的中專學校升格而來的，以湖南為例，現(xiàn)有60多所高職院校，其中50多所是從中專學校升格而來。實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經(jīng)濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教學僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，學生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要。而在課程設置上，卻完全按照相互獨立的兩門課程安排，教師之間也缺乏協(xié)調溝通。

1.2 教學方法過于傳統(tǒng)，教學手段相對落后

現(xiàn)階段，我國高職教育仍處于發(fā)展階段，會計教學受到學校教學設施、教學條件的限制，大多數(shù)仍然采用的是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，仍然是教師為主，粉筆加黑板的教學手段。培養(yǎng)目標不適合高職教育，教學內容缺乏高職教育特色，教學方法相對傳統(tǒng)，教育手段相對落后等等這些現(xiàn)狀，已經(jīng)和正在制約著高職會計教育的發(fā)展，從而使會計教育遠遠落后于高速發(fā)展的會計職業(yè)與社會經(jīng)濟的需要，這就要求高職院校的會計教育工作者從教與學兩方面著手對高職會計教育進行根本性的變革。

1.3 課程考核內容不全，方式僵化

在高職會計基礎課程和主干課程的考核中，大多采用傳統(tǒng)的閉卷方式。閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低。這樣，致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達到考核學生會計實務的目的。此外，在會計課程成績考核中，雖然平時成績占有一定比例，但比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。

1.4 “雙師型”教師不多，教師素質亟待提高

高職會計教育的特點是培養(yǎng)培養(yǎng)具有較強的會計手工和電算操作能力的高素質技能型專門人才。要達到這一培養(yǎng)目標，教師的知識結構至關重要，既要求教師具備精通的專業(yè)知識及廣博的基礎知識，又具備極強的實踐性知識及施教能力。因此，高職院校需要一批這樣的“雙師型”人才。而高職學校這樣的“雙師型”教師還不太多，許多中青年會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進高職學校從事教學工作，這些教師會計實踐經(jīng)驗很少，往往只注重理論教學。因此，提高教師素質成了一個刻不容緩的任務。

2 高職院校會計專業(yè)教學改革的對策

2.1 適應市場所需，調整教學內容，優(yōu)化課程設置

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。會計專業(yè)教材應充分體現(xiàn)國家財經(jīng)政策、法規(guī)的改革內容，注意反映會計工作實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題。為有效解決統(tǒng)編教材的滯后性問題，可采取“統(tǒng)編”和“自編”相結合的形式，自編即各校根據(jù)各地方和學校的具體情況，編寫專業(yè)補充教材。這樣會計教師可以隨時根據(jù)會計制度的變化以及會計理論和實務中出現(xiàn)的新問題對學生進行講解，學生也能學到最新的會計理論與操作方法。高職院校應充分利用在校時間培養(yǎng)學生的綜合能力，使其具有一個合理的獲得知識和應用知識的能力結構，這樣才能有效地適應市場經(jīng)濟對人才的需要。

2.2 改革教學方法和教學手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)

教學方法和教學手段的改革應該從教育思想觀念的轉變入手，使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變；教師由知識技能的機械傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者相結合的方向轉變；教學目標由傳授知識與培養(yǎng)技能，向使學生在知識、能力、素質三方面得到協(xié)調發(fā)展轉變。為此，就必須貫徹“教、學、做”融為一體的教學原則，通過教學與實踐相結合的方法，實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，教師在課堂上，應講究方式方法，注重教學方法的多樣化和教學手段的靈活運用，注重學生思維能力、自學能力、應用能力的培養(yǎng)，讓他們具備終身學習的能力。會計職業(yè)教育除應積極吸收國內教育界廣泛探討與倡導的啟發(fā)式教學、討論式教學等新方法外，還應大膽引入國外職業(yè)教育界已廣泛采取的“行為導向法”和“案例教學法”等專業(yè)課程的教學方法，改變目前單一僵化的教學方式。高職會計專業(yè)建設還必須積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，堅持校企合作、產(chǎn)學結合的專業(yè)辦學方向，創(chuàng)建學校與企業(yè)相結合，教育規(guī)律與人才市場規(guī)律相結合，課堂教學與現(xiàn)場教學相結合，校內實訓與頂崗實習相結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生適應社會生活的能力、適應職業(yè)生涯發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 建立復合式、全程性、多元化的考核體系

隨著應試教育向素質教育的轉變，根據(jù)以能力為本位的指導思想，理論教學與專業(yè)實踐教學的比例應該調整為1∶1，建立以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準和課程成績評價標準。那么，理論教學的筆試、實踐教學包括校內外實習的考核成績也應按照各占50%的比重計入學生的專業(yè)學科總成績。在實踐性考核方面要建立一套完善的考核驗收制度，不僅要強調會計實踐環(huán)節(jié)的完成，還要確保其質量。有的學校采用單獨立項的考核辦法，記入學生學籍檔案）這就要求無論何種實踐形式都要制定并實施嚴格的考核制度，明確考核內容、考核標準、考核辦法和考核要求。

2.4 注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設

高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質與教學能力。按照開放性和職業(yè)性的內在要求，會計專業(yè)要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。為此，一方面，要求教師參加會計人員繼續(xù)教育，到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，要引進高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師。著重加強學生課程實踐技能的操作，學生綜合模擬實習技能的操作以及財務會計軟件的技能操作，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。最后要建立校外實訓基地，作為學校的專業(yè)實訓基地，并聘請具有豐富會計經(jīng)驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉。所以應該建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，當?shù)亟逃龣C構與相關主管部門合作提供專業(yè)教師定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐的機會。只有這樣教師的知識層次才能緊緊跟上形勢的要求，培養(yǎng)出真正社會上需要的會計專業(yè)畢業(yè)生。

【參考文獻】

[1]孫金文，雷永欣.高職會計人才社會需求調研報告[J].北華航天工業(yè)學院學報，2012（02）.

[2]胡曉鋒.高職會計“雙師型”教師隊伍建設研究：以我院建設會計“雙師型”教師實際為例[J].科教導刊：上旬刊，2011（11）.

[責任編輯：楊玉潔]