李海峰

摘 要：隨著我國(guó)教育整體水平的發(fā)展，中學(xué)體育教學(xué)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注?；诖?，結(jié)合眼下中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)簡(jiǎn)要分析其中的隱性分層教育模式及其具體操作和實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：顯性分層教學(xué)；隱性分層教學(xué)；分層而異

一、顯性分層教學(xué)模式的不足

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，就中學(xué)體育課程教學(xué)這一塊來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校的不同情況、學(xué)生之間的差異等原因分為顯性分層教學(xué)模式和隱性分層兩種。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出顯性分層教學(xué)的不足之處有以下幾點(diǎn)：

1.易出現(xiàn)群體差異

顯性分層教育有一個(gè)很直接的特點(diǎn)在于它能夠在短期內(nèi)顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力；但是從實(shí)踐來(lái)看，教師很難準(zhǔn)確地把握好最終目標(biāo)以及短期目標(biāo)之間的關(guān)系；進(jìn)而就容易出現(xiàn)，快班學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能越來(lái)越高，而相對(duì)較慢的班則與之差距越來(lái)越大，這與我國(guó)提倡的公平教育是背道而馳的。

2.不利于學(xué)生相互合作

顯性分層體育教學(xué)容易讓學(xué)生在彼此的學(xué)習(xí)關(guān)系上變得疏遠(yuǎn)。這是客觀上造成學(xué)生互動(dòng)、合作變少的主要原因。此外，在“慢班”中由于集體中的個(gè)體水平都相對(duì)較低。因此，很容易出現(xiàn)“榜樣”缺失的現(xiàn)象。以上原因都會(huì)直接或間接地影響到集體的凝聚力以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這都是不能很好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原因。

二、中學(xué)體育教學(xué)隱性分層教學(xué)模式的實(shí)施

1.熟悉概念

隱性分層教學(xué)最直觀的表述就是，體育教學(xué)采用隱性的內(nèi)在的尺度根據(jù)實(shí)際情況并以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，將集體學(xué)生按優(yōu)、中、弱分為三個(gè)層次。這里需要特別提出的是，這里并不是字面意思上將學(xué)生“區(qū)別對(duì)待”。而是根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案；分為不同的組別，則是為了學(xué)生在范圍內(nèi)能夠更好地交流、互動(dòng)、合作。

2.具體操作

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)，在沒(méi)有特殊情況下一般應(yīng)綜合考慮身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育技能基礎(chǔ)、意志品質(zhì)以及對(duì)體育的熱愛(ài)程度。這里需要再次指出的是，前面已經(jīng)提到過(guò)這些都是教師的“內(nèi)在尺度”，也就是說(shuō)不能將這個(gè)分層公布出來(lái)，以免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，中學(xué)生正處在性格的形成期，這個(gè)問(wèn)題一定要給予足夠的重視。

（2）教學(xué)方案根據(jù)分層而異

內(nèi)在分層的最終目的就是，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)而制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠得到最大的進(jìn)步。

對(duì)于“優(yōu)”層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有更高的要求，由于這些學(xué)生在體育綜合素質(zhì)方面都比較優(yōu)異，因此，教師應(yīng)該將更多的精力放在對(duì)其思想和精神層面的鍛煉。

對(duì)于“中”層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這個(gè)層面的學(xué)生普遍占據(jù)一個(gè)集體內(nèi)的多數(shù)，所以教師應(yīng)該在盡可能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的同時(shí)，對(duì)其中表現(xiàn)較為優(yōu)異的個(gè)體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)，就思想教育方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體育訓(xùn)練的能力。

對(duì)于“弱”層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)相對(duì)比較差，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間放在鼓勵(lì)和培養(yǎng)其體育學(xué)習(xí)的興趣方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)對(duì)其成長(zhǎng)的幫助以及樹(shù)立正確的體育意識(shí)。對(duì)于一些在體育方面有自卑心理的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助其克服自卑心理。

（3）教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升自己

隱性分層體育教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)就是體育教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作；相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)，隱性分層教學(xué)對(duì)于體育教師的專業(yè)知識(shí)和課堂掌控能力有了更高的要求。首先，由于將學(xué)生分為不同的層級(jí)，這也就是說(shuō)教師要比以前制定更多的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；其次，隨著教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，學(xué)生的層級(jí)并不是一成不變的，這就要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況做到大致的了解，并且要給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注，這樣才能客觀地發(fā)現(xiàn)他們是否進(jìn)步或者退步；最后，在隱性分層教學(xué)模式下，體育教師不僅要關(guān)心學(xué)生體育技能方面的提高，還要注重學(xué)生在心理和生理方面的問(wèn)題。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，我們不難看出，為了能夠更好地發(fā)揮出隱性分層模式的優(yōu)勢(shì)，教師必須進(jìn)行有意識(shí)的自我提升。

三、隱性分層教學(xué)的作用

1.有益于學(xué)生的身心健康

就中學(xué)生而言，他們正處在一個(gè)生理和心理的敏感期，也是人生觀、價(jià)值觀等形成的重要時(shí)期。隱性分層教學(xué)模式能很好地避免其中的一些負(fù)面影響，將學(xué)生分為不同的層次，客觀上也給了學(xué)生一個(gè)在同層級(jí)學(xué)生面前展示自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)于其體育能力和綜合能力的提高都有一定的幫助的。

2.有益于學(xué)生體育興趣的提升

興趣是孩子的第一老師。一旦很好地激活了學(xué)生對(duì)于某一門科目學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)任務(wù)的達(dá)成也只是時(shí)間問(wèn)題了；就隱性分層體育教學(xué)來(lái)看，它很好地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生最大的展示空間，并且營(yíng)造出了一種“你追我趕”的良好學(xué)風(fēng)，這些都能讓學(xué)生實(shí)際地感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自身體育能力提高的成就感。

隱性分層體育教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)該是我國(guó)教育整體水平提高的一個(gè)縮影。這種更多地考慮到學(xué)生個(gè)人思想情感并且能夠?qū)ΠY下藥的教學(xué)方式，在今后也將越來(lái)越多地取代傳統(tǒng)的集體教學(xué)和顯性教學(xué)。因此，對(duì)于隱性分層教育的研究是很有必要的。

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