黃王斌

由于受以前教育方式的影響，學(xué)生已習(xí)慣于單純地接受知識，不善于積極提問發(fā)言，有時即使有疑問，也不愿在課堂上提出，致使課堂氛圍沉悶，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在下降，為以后的教學(xué)增加了一些難度。因此轉(zhuǎn)變課堂提問的方式，促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，多提問題，多分析問題。在我所教的班級實施以來，多數(shù)學(xué)生一改以往悶聲不響的狀態(tài)，積極發(fā)言，班級的課堂氛圍得到了有效的改善，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，進一步提高了學(xué)生的升學(xué)成績。

在新課程理念下，探究式學(xué)習(xí)方式使得教學(xué)過程的本質(zhì)有了很大變化，教學(xué)過程在一定程度上成為師生之間相互“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程。學(xué)習(xí)不僅僅把知識裝進學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是對問題進行分析和思考。提問實際上是實現(xiàn)師生互動的手段，也是“溝通”“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、獨立思考能力的一條途徑，所以，在新課程理念下的提問技能很值得我們?nèi)ブ匦抡J識和研究。

一、根據(jù)問題情境提出問題

生活、自然和實驗室是學(xué)生提出問題的主要源泉。但是這對學(xué)生的能力要求各不相同，作為教學(xué)者應(yīng)靈活處理問題，把問題的層次性體現(xiàn)出來，便于學(xué)生回答。

1.由日常生活現(xiàn)象提出問題

學(xué)生的實際生活經(jīng)驗還是有的，只需要我們能從學(xué)生的角度把便于觀察或回憶的所見所聞提出物理問題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯科渲邪奈锢碇R和規(guī)律，這樣就使單調(diào)的物理知識變得有趣。

2.由自然現(xiàn)象提出問題

從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生具有一定的觀察能力，通過仔細比較才能發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間存在的不同點，在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，你從圖片中或生活中看到了什么？從而提出問題，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，為提出問題做好鋪墊。

例：在“物態(tài)變化”這一章節(jié)中，從生活中雨水下落地面之后慢慢又消失了，消失的同時與天氣的情況是否有關(guān)？為汽化的教學(xué)做好鋪墊；生活中霧的出現(xiàn)、露水的出現(xiàn)、霜的出現(xiàn)、霧凇的出現(xiàn)等等，這些不同的景象會與什么有關(guān)呢？這就需要學(xué)生通過認真的觀察和回憶去發(fā)現(xiàn)問題，為以后的學(xué)習(xí)做好準備。

3.由實驗觀察現(xiàn)象提出問題

例：在“比熱容”一課，比較不同物質(zhì)的吸熱能力實驗中，取相同質(zhì)量的食用油和水，用相同的加熱方式來加熱相同的時間，提出問題：哪個的溫度變化快？這說明了什么？如果說使水和食用油加熱到相同溫度，哪個需要時間長？這說明了什么？這樣的提問就把比熱容的概念慢慢滲透到學(xué)生的頭腦之中，為后面的教學(xué)也做好了準備。

二、根據(jù)具體的知識提出問題

1.對物理現(xiàn)象進行提問

對有的物理現(xiàn)象可以直接提問，這樣使學(xué)生能直接認識其中的物理知識，便于學(xué)生能更好地掌握。可從以下幾個方面進行提問：

這個現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？

這個現(xiàn)象中有什么規(guī)律？

這種現(xiàn)象分為幾種情況？

這種現(xiàn)象在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

例：在觀察“光沿直線傳播”的現(xiàn)象時，為學(xué)生提出以下問題：光沿直線傳播的條件是什么？光的直線傳播在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？這樣可以引發(fā)學(xué)生在實驗時能細心觀察。

2.從物理概念中提問

聯(lián)系已學(xué)的物理知識或熟悉的事物，從物理概念入手，層層深入，提出問題。在探究時可以參照以下的步驟提出問題：設(shè)置物理概念的問題—分析歸納—引導(dǎo)提問。

例：在“變阻器”一課，就其中的一些物理概念可設(shè)計如下問題：

電阻大小影響的因素有哪些？

改變電流大小有哪些方法？

要想調(diào)節(jié)臺燈的亮度（收音機音量的大?。?，你會改變影響電阻大小的哪個因素？

從復(fù)習(xí)電阻影響因素入手，層層引發(fā)，自然地導(dǎo)入探究的課題。這樣設(shè)計的問題，符合學(xué)生的實際認知水平，容易引發(fā)及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從物理規(guī)律中提問

一般先設(shè)置具有一定的隱蔽性的問題情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題。

例：在“流速與壓強的關(guān)系”一課，用紙杯自然疊放在一起，提出問題：有什么簡便方法可以使上邊的紙杯自動跳出來？這時學(xué)生會積極思考，不斷嘗試自己的方法是否可行，適當?shù)臅r機，教師可以從杯子口部輕輕地吹氣，紙杯跳起。同時學(xué)生被這有趣的實驗所吸引，興趣盎然，紛紛提出問題：為什么吹氣就可以使杯子跳起來？

以實驗參與程度和實驗報告為主要方式，探究的過程是學(xué)生技能培養(yǎng)的主要依托點，實驗探究主要經(jīng)歷以下過程：觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想→設(shè)計實驗→進行實驗→分析和歸納→評估和交流，不同階段培養(yǎng)不同能力，如觀察能力、思維的發(fā)散能力、動手能力、綜合分析能力等，有了基礎(chǔ)能力，才能有創(chuàng)新的源泉。

上面僅是我個人對新課程背景下初中物理教學(xué)提問的體會，這些方法也不斷在我的教學(xué)中被實踐，通過新的教育方式，學(xué)生切實體會到物理現(xiàn)象的趣味性和物理知識的實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負擔比以前大量減少，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，同時也激發(fā)了一部分學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。當然新課程改革還需進一步深化，物理探究式學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，如果課時和實驗器材得到必要的滿足，將更有助于物理探究的展開，更有利于提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

廖伯琴.初中物理教學(xué)評價策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-05.