湯順娣

心理學(xué)研究證明，人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響。在輕松愉悅的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)的狀態(tài)最富有開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。音樂(lè)學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造都會(huì)受到情緒的影響，要想學(xué)生能敢說(shuō)、敢唱、敢跳、自由地參與、無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造，自由安全的心理環(huán)境是前提。

一、教師心理健康水平高是課堂心理環(huán)境自由安全的前提

首先，教師要保持心理健康，能夠心情愉快、和諧地與學(xué)生共處，遇事盡量寬容對(duì)待。教師過(guò)于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)、板著臉上課，課堂氣氛就會(huì)死氣沉沉，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、焦慮、不安、消極等不良情緒；教師如果上課心情陰晴不定，因一點(diǎn)小事就變臉，不但使?fàn)I造好的課堂氛圍立刻土崩瓦解，更會(huì)使學(xué)生不知所措，甚至厭倦反感。其次，教師要多學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的調(diào)控能力，這樣才能夠隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)對(duì)初中音樂(lè)課堂上生成的變化，調(diào)控課堂心理氛圍。學(xué)生當(dāng)中少數(shù)有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥的孩子，他們并非惡意破壞課堂紀(jì)律，而是由于感知不良的課堂氣氛引起不安或煩躁，不由自主地發(fā)出聲響，做出一些怪動(dòng)作。面對(duì)處于青春期的初中生，光靠上大學(xué)讀的一點(diǎn)心理學(xué)是不夠的，教師要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，才能更深地了解所面對(duì)的青少年學(xué)生的心理，理解他們的喜怒哀樂(lè)，才能在音樂(lè)課堂上與他們進(jìn)行情感交流。

二、課堂師生關(guān)系和諧是課堂自由安全心理環(huán)境的必要條件

師生關(guān)系淡漠，甚至對(duì)立，教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心、動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，都會(huì)造成學(xué)生心理緊張不安。教師要盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，親切的眼神，在學(xué)生答對(duì)時(shí)贊許的點(diǎn)頭、答錯(cuò)時(shí)面帶微笑的表情，教師的親和態(tài)度會(huì)給學(xué)生帶來(lái)安全感；與學(xué)生積極溝通，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在教師耐心創(chuàng)設(shè)的輕松心理氛圍下，感受到教師親和力的熱情，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)心扉，愿意大聲地說(shuō)出自己的想法，唱出自己的心聲。

三、課堂心理氣氛是師生共同營(yíng)造的，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其個(gè)體心理特點(diǎn)也是影響課堂教學(xué)心理氣氛的重要因素

班級(jí)是一個(gè)群體，學(xué)生之間在心理上也存在相互作用，如果學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心靈相容、凝聚力強(qiáng)，也就是我們通常所說(shuō)的“班風(fēng)”正，就易于形成良好的課堂心理氣氛，學(xué)生有較強(qiáng)的安全感。如教學(xué)過(guò)程中歌唱評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，假如回答問(wèn)題或歌唱等各種表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)的同學(xué)即使有什么差錯(cuò)，班風(fēng)正的課堂里其他同學(xué)也會(huì)寬容和理解，學(xué)生對(duì)同學(xué)比較信任，也比較自信，不怕會(huì)引起哄笑，這樣就會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)課得到幸福、愉快、滿意的情感。久而久之，就會(huì)提高學(xué)習(xí)士氣。而如果班風(fēng)不正，學(xué)生之間互不信任，就會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)緊張恐懼，而在評(píng)價(jià)他人時(shí)又會(huì)產(chǎn)生嘲笑、嫉妒甚至是攻擊的行為模式，學(xué)生缺乏安全感，心理呈防衛(wèi)型，造成了音樂(lè)課堂冷漠沉悶的氣氛。音樂(lè)課上表現(xiàn)自我是很重要的環(huán)節(jié)，唱歌跳舞都屬于表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我就是將自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處展示給他人，從而表達(dá)自我內(nèi)心，這需要足夠安全的心理環(huán)境。讓學(xué)生放下戒備心，把注意力放在怎樣表現(xiàn)好音樂(lè)上，而非擔(dān)心受到嘲笑。

四、偶發(fā)事件處理得當(dāng)是很重要的因素

比如，非常常見(jiàn)的遲到事件，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚊](méi)考好或者作業(yè)完成不好等原因被留班或喊到辦公室而遲到，也許遲到的時(shí)間很長(zhǎng)，當(dāng)他喊報(bào)告的時(shí)候，打斷了教學(xué)過(guò)程。也許你因此而不悅，心里抱怨那些老師老是利用音樂(lè)課來(lái)留學(xué)生，搞得音樂(lè)課上得七零八落的，因此，對(duì)遲到的學(xué)生沒(méi)有好臉色?？刹灰?，學(xué)校處處是教育。教育不一定是說(shuō)教，教師的身正示范也很重要。學(xué)生被科任老師留，之后又匆忙趕來(lái)上課，心情是沮喪和不安的。沮喪是因?yàn)榭赡艹煽?jī)差、作業(yè)錯(cuò)太多而被老師批評(píng)，不安是怕來(lái)到音樂(lè)課又被老師批評(píng)，也許還有同學(xué)的嘲笑。對(duì)于青春期的學(xué)生而言，同學(xué)的評(píng)價(jià)和看法甚至比老師的看法在他心目中分量更重。這個(gè)時(shí)候，老師要站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生，并且告訴他，也告訴所有的學(xué)生，無(wú)論之前發(fā)生了什么，既然來(lái)上音樂(lè)課，就把一切不愉快都忘記，把一切煩惱都拋之腦后，投入到音樂(lè)的世界中去感受、去體驗(yàn)、去盡情地歌唱，在美好的歌聲中釋放壓力。這樣既保護(hù)了遲到的學(xué)生免受異樣的眼光，又能對(duì)所有同學(xué)有所觸動(dòng)，遲到的學(xué)生感到一種安全感，教學(xué)氛圍因此而有了音樂(lè)課應(yīng)有的人性關(guān)懷的溫暖。因此音樂(lè)教師不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥學(xué)生，破壞課堂和諧的氛圍，遇到偶發(fā)事件心態(tài)要平和，盡量將偶發(fā)事件淡化處理，甚至往良性化發(fā)展。

五、教師對(duì)待學(xué)生是否公正、不歧視是課堂心理環(huán)境是否自由安全的重要變量

課堂氣氛民主、寬容、公正，在這樣的心理環(huán)境中學(xué)生感到自由安全。尊重學(xué)生的差異性，作為教師不能持有任何偏見(jiàn)，我們的責(zé)任是培養(yǎng)合格的音樂(lè)愛(ài)好者，使音樂(lè)成為其生活的一部分。在音樂(lè)課上，要盡可能給每位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和享受成功歡樂(lè)的機(jī)會(huì)。對(duì)各種類型的學(xué)生都要給他們創(chuàng)造條件，給足時(shí)間和空間讓其展示自我，在學(xué)生的參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處要積極給予肯定和客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)欣賞、肯定、積極的評(píng)價(jià)獲取自主、自信的力量支持。注意對(duì)學(xué)生的音樂(lè)天賦，如音準(zhǔn)、樂(lè)感、嗓音條件等方面不要比較，只要有閃光點(diǎn)就給予肯定。本著尊重、熱愛(ài)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的原則，多次向他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，使其感到教師對(duì)他們的關(guān)心尊重，這樣就會(huì)激發(fā)蘊(yùn)藏的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

黃青梅.創(chuàng)新能力在音樂(lè)課堂中的培養(yǎng)[J].教師，2011（22）.