劉暢

【摘 要】隨著我國新課改的深入，給小學(xué)語文的教學(xué)也帶來了越來越大的挑戰(zhàn)，對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。目前，部分小學(xué)語文教師教學(xué)方式僵化，自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，跟不上時代信息的更替。為了解決這一問題，本文將簡要的闡述小學(xué)語文教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的幾條策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)語文；教師專業(yè)素養(yǎng)；策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”語文不僅是我國九年義務(wù)教育最基礎(chǔ)的一門課程，也是我國上下五千年文化表現(xiàn)的最直接的方式，它不僅是人們?nèi)粘Ｉ钭罨镜囊婚T技能，更是體現(xiàn)一個人文化內(nèi)涵的直接表現(xiàn)。作為語文課程最重要的小學(xué)語文教師，不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的引導(dǎo)者和組織者，更是語文知識內(nèi)涵的繼承者[1]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，不斷扎實自我的基本知識，不斷擴大知識面，滿足學(xué)生日益增長的教學(xué)需求。

一、扎實專業(yè)知識是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

掌握專業(yè)的語文基礎(chǔ)知識和基本理論是每個小學(xué)語文教師從業(yè)的前提條件，也是開展小學(xué)語文教學(xué)的必備條件。然而，語文是一門非常博大精深的學(xué)科，它不僅包含了文章、詞語、句子、語法等，更要求人們?nèi)ダ斫馕淖之?dāng)中作者所表現(xiàn)的情感態(tài)度、中心思想，最后還要將文章中的知識內(nèi)化，并成為寫作能力和交流能力[2]。而且，語文的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科一樣，可以一蹴而就，必須得靠長年累月的學(xué)習(xí)積累才能充分把握知識點，這一切的促成都將依靠著語文教師的深厚的專業(yè)知識功底，如果語文教師自己都無法掌握語文基礎(chǔ)知識點，那只會在課堂上誤人子弟。因此，只有語文教師自己結(jié)合實際教學(xué)情況，對自己原有的專業(yè)知識不斷溫故而知新，扎實自我語文知識基礎(chǔ)。如此，才能再下次新課改時從容面對新時代的挑戰(zhàn)，并不斷提升自己的語文教學(xué)水平。

二、不斷學(xué)習(xí)，擴大知識面是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

‘創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力同樣適用于教育領(lǐng)域。當(dāng)今是一個信息更替十分頻繁，知識創(chuàng)新十分快捷的時代，因此，人類的知識增長速度也變得越來越快，知識的更換周期也越來越短。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在接受過高等教育的情況下，人的知識周期一般為三到五年，在這時間內(nèi)，人們腦海中的知識系統(tǒng)會隨著時間的推移而別土崩瓦解，對知識點的記憶能力也越來越弱，外界新的知識也不斷刷新著人的大腦庫存，導(dǎo)致人腦海中的知識記憶產(chǎn)生混亂并慢慢與時代脫節(jié)[3]。所以，作為信息的傳遞著，知識的教育者，小學(xué)語文教師更加應(yīng)該不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)新的語文信息。

另一方面，作為一名具有豐富內(nèi)涵的小學(xué)語文教師，不僅要更新自己已有的知識經(jīng)驗，還必須的不斷擴充其他與語文專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。 比如各種各樣的教育刊物，報紙雜志和學(xué)術(shù)文章等，充分掌握語文教學(xué)領(lǐng)域的第一手資料和最新的教學(xué)觀念，最科學(xué)的教學(xué)方式作為自己提高教學(xué)水平的重要依據(jù)。最終，樹立一個科學(xué)合理的教學(xué)理念，掌握最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，擴大課外活動與課內(nèi)教育的銜接點，從而開發(fā)學(xué)生多方面的智力發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和交際能力，最終提高學(xué)生的語文文化品位。

三、實踐是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的保證

馬克思主義指出：實踐出真知，但理論又指導(dǎo)著實踐。語文教學(xué)是一門實踐性很強的工作，不是語文教育者想怎么樣就怎么樣，即便運用了定律、運用了推論也不一定能得出想要的結(jié)果。但是，如果沒有先進的教育理論作為教學(xué)的行為基礎(chǔ)，降低教學(xué)探索的盲目性，縮短探索周期，有效的教學(xué)實踐也不會很好的完成?？梢哉f，語文教學(xué)的提高是一個不斷提出教學(xué)理論，又不斷將理論予以實踐，不斷完善教學(xué)理論，最后得出真理的重復(fù)性過程。因此，小學(xué)語文教師將科學(xué)的教學(xué)理論不斷運用于自己的日常教學(xué)當(dāng)中去，不斷的對教學(xué)過程進行反思，不斷的總結(jié)，然后又不斷的加以改善，吸取每一次教學(xué)中的經(jīng)驗，從而不斷完善自我的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。具體來說，需要不斷完善的方面主要有這么幾個：對教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)選擇、對教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握、對教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、對教學(xué)方法的科學(xué)性以及教學(xué)技能的熟練程度，小學(xué)語文教師要善于從每一次的教學(xué)經(jīng)驗中、每一堂課堂中總結(jié)出成功和教訓(xùn)，對教學(xué)行為中成功的地方要予以自我肯定，并不斷深化和發(fā)揚；對教學(xué)行為中失敗的地方要予以反思，并不斷改善和解決問題。

術(shù)業(yè)有專攻，在進行教學(xué)實踐后，小學(xué)語文教師一定要明確自己的專業(yè)定位，比如說：有的老師對朗誦特別擅長；有的老師對文章的理解特別的準(zhǔn)確；有的老師的作文寫得非常的好，每個老師都具有各自有別于他人的優(yōu)勢，針對這些優(yōu)勢可以組成專業(yè)學(xué)習(xí)小組，分門別類的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在進行小組學(xué)習(xí)的時候教師也可以以研究者的姿態(tài)對學(xué)生進行素質(zhì)教育，從自己的教學(xué)經(jīng)驗中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

四、注重交流，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整教學(xué)方式

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“創(chuàng)造、靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)….養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)。”劍士有把劍不懂如何使，那么這把劍也只是一把廢鐵；槍手有把槍不知道怎么開，那么這把槍也只是一塊廢銅。作為一名小學(xué)語文教師，就算擁有了渾厚的語文文化知識卻不懂得將它們傳授給學(xué)生，那他就相當(dāng)于不會使劍的劍士，不會開槍的槍手，也不是一位合格的小學(xué)語文教師。可以說，教學(xué)能力是教師對自我專業(yè)知識進行內(nèi)化和超越、升華的主要表現(xiàn)。語文教學(xué)能力也不是每個教師天生就有的，它是教師在日常教學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式，從與學(xué)生的交流之中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中慢慢體驗、感悟、反思中獲得并發(fā)展起來的。具體表現(xiàn)為：結(jié)合學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)情況，與其他教師一同研討、一同分析，牢牢的掌握住教材上的基本知識點，然后設(shè)計出符合受教學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，提取出教材中的難點、重點、考點，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，通過不斷的教學(xué)實驗，在教學(xué)實驗中不斷改善自己的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自我的教學(xué)能力。

五、建立完善的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，時刻跟進學(xué)生的教學(xué)情況

筆者認為，教學(xué)不是教師一個人的‘獨角戲，而是教師與學(xué)生心與心之間的雙向溝通活動。因此，高質(zhì)量的教育水平不僅體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和教學(xué)方法的選擇上，更應(yīng)該要求教師與學(xué)生之間建立一個雙向溝通的軌道，而建立一個完善的小學(xué)語文教學(xué)評價體系是一個能有效跟進學(xué)生教學(xué)情況，時刻得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方法，更是一個得到學(xué)生信任和認可的途徑。因此，教師可以采取建立小學(xué)語文教學(xué)評價體系的方法，對每個學(xué)生的教學(xué)情況予以記錄和跟蹤，對每一次教學(xué)經(jīng)驗存檔備案，以便作為后期改善教學(xué)方法的有效數(shù)據(jù)。

六、結(jié)語

科教興國，教育先行；振興教育，師資先行[4]。由此可見，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中指路明燈的燈芯，才能教好學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷的反思自己的教學(xué)生涯，不斷改善自己的教學(xué)方式，不斷扎實自己的專業(yè)知識，不斷擴充自己的知識學(xué)問，將教學(xué)理論不斷予以實踐，對錯誤的教學(xué)方法不斷改正，并不斷加強與學(xué)生之間的溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立出完善的教學(xué)評價體系，最終以達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]梁玉蘭.提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊B版，2014，（4）.

[2]趙雪梅.提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（7）.

[3]成忠孝.淺析如何提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)[J].神州（中旬刊），2013，（2）.

[4]盧艷華.提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)之我見[J].讀寫算（教研版），2013，（14）.