陳蕓

【摘要】高中開展英語短篇小說閱讀，能為學(xué)生提供大量真實(shí)的語言輸入，使學(xué)生在閱讀過程中接觸真實(shí)語境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富英語學(xué)習(xí)的途徑，有效提升英語閱讀能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐探索高中英語短篇小說閱讀的選材思路，并提出高中英語短篇小說“共讀→討論→思考→分享”的模式，即師生共讀英語短篇，課堂討論梳理情節(jié)脈絡(luò)，思考?xì)w納故事主題，分享個(gè)人讀書心得。通過個(gè)人閱讀體驗(yàn)構(gòu)建對于文學(xué)作品的理解，體驗(yàn)文學(xué)閱讀樂趣，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 短篇小說 閱讀模式

2007 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能目標(biāo)八級(jí)中明確要求，普通高中畢業(yè)生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到30萬詞以上”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生開展英語文學(xué)閱讀、培養(yǎng)英語閱讀興趣并提高英語閱讀能力是當(dāng)前高中英語教學(xué)的一大重點(diǎn)，關(guān)鍵在于理清思路“Why–What–How”，即高中英語短篇小說閱讀“為什么讀，讀什么，怎么讀”。

一、高中英語短篇小說閱讀的意義

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，“人們?nèi)恐R(shí)的85%都是通過閱讀獲得的?！喿x意味著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀”。閱讀英語文學(xué)作品，是擴(kuò)大語言輸入、提高語言修養(yǎng)、豐富情感極為重要的途徑。國際英語教學(xué)專家羅伯特.希爾指出，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)在掌握語言技能的同時(shí)加強(qiáng)英語經(jīng)典閱讀，以達(dá)到對英語文化的深刻理解。一言而概之，英語文學(xué)閱讀是提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)和英語語用能力的有效途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，具有其他任何閱讀無可比擬的優(yōu)勢。

近年來，國內(nèi)外語教育者越來越關(guān)注英語文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)。黃源深認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者應(yīng)養(yǎng)成閱讀英語文學(xué)的習(xí)慣，其語用能力與沒有讀或很少讀的人相比有明顯優(yōu)勢。文秋芳、周燕（指出英語文學(xué)閱讀有助于擴(kuò)大語言輸入量，增加語言和語境的體驗(yàn)，提高語用能力，促進(jìn)寫作和思維能力發(fā)展，有效培養(yǎng)外語語感。）黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿建議高中生應(yīng)大量閱讀文學(xué)作品，在語境中接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展思維能力。從以上觀點(diǎn)可以看出，英語文學(xué)閱讀能豐富英語學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生在閱讀中獲得對于英語的感知和經(jīng)驗(yàn)，是提升英語閱讀能力、促進(jìn)思維能力發(fā)展、提高人文素養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)前，高中課業(yè)繁重，英語長篇小說詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，情節(jié)曲折，學(xué)生在閱讀中易產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒；若只讀簡易版或縮寫版小說，則無法感受真實(shí)、地道的語言，不利于高中英語文學(xué)閱讀的開展。英語短篇小說篇幅短小、情節(jié)簡潔、人物集中，“便于師生借助一個(gè)完整的、有限的上下文考查文學(xué)的各個(gè)要素?！鼻椅淖窒鄬\顯，更接近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)英語文學(xué)語言的韻味，同時(shí)也便于教師在英語課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

二、高中英語短篇小說閱讀的選材

高中英語短篇小說閱讀的選材應(yīng)基于三個(gè)原則，即“循序漸進(jìn)，階段題材，廣泛閱讀”。

循序漸進(jìn)，把握閱讀難度是英語短篇小說閱讀的基礎(chǔ)。英語文學(xué)閱讀有別于漢語文學(xué)閱讀，不少學(xué)生認(rèn)為原版英語小說深?yuàn)W難懂，易產(chǎn)生閱讀焦慮，缺乏積極閱讀的動(dòng)力。因此，短篇小說選材要避免選擇生詞過多、內(nèi)容晦澀、學(xué)生望文生畏的文章。從簡單入手，掃除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀。

在閱讀起始階段，教師可選擇學(xué)生學(xué)過或?qū)η楣?jié)有所了解的短篇故事入手，如：《最后一片常春藤葉》（The Last Leaf By O.Henry），童話故事《夜鶯與紅玫瑰》（The Nightingale and the Rose By Oscar Wilde）。閱讀這些短篇小說作品，學(xué)生能讀出信心，并循序漸進(jìn)地完成其它經(jīng)典短篇小說作品的閱讀，如：《猴爪》（The Monkeys Paw By William Wymark Jacobs），《獻(xiàn)給愛米莉的玫瑰》（A Rose for Emily By William Faulkner）。這些短篇小說風(fēng)格各異，或感人肺腑，或蘊(yùn)含哲理，或懸念十足。學(xué)生在閱讀過程中，能讀到各種富于變化的英文句式和地道的表達(dá)方式，在感受原汁原味英文敘述的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀過程中的愉悅。

精選不同題材，設(shè)定階段閱讀目標(biāo)是開展英語短篇小說閱讀的保障。英語短篇小說類型不一，情節(jié)性小說突出矛盾沖突、行為事件，故事性強(qiáng)；主題性小說使得讀者閱讀之后能清楚地感知作者的寫作意圖；插曲式小說，也叫生活片段，多是回避作者甚至敘事者的解釋與說明，使小說情境呈現(xiàn)出復(fù)雜性。英語短篇小說閱讀應(yīng)精心選材，讓學(xué)生感受不類型題材的短篇小說的精髓。如：Allen Poe的短篇小說情節(jié)離奇，常常伴有大量氣氛烘托，充滿憂郁和死亡的恐怖；海明威的短篇敘事風(fēng)格簡潔，給讀者很大的想象空間；歐亨利的短篇情節(jié)簡單，語言樸素，但總能讓讀者領(lǐng)略情理之中、意料之外的結(jié)尾；杰克倫敦的短篇?jiǎng)t更多地刻畫了北國荒野中人與自然的殘酷斗爭。

選材得當(dāng)?shù)挠⒄Z短篇小說能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語言材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；诙唐≌f文體特點(diǎn)，小說作者對英語文化世界深刻的觀察和洞悉能讓高中生較容易地理解英語文化，了解到英語國家的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。可以說，選材是否恰當(dāng)決定了英語短篇閱讀的成功。

三、高中英語短篇小說閱讀模式

美國L.M.Rosenblatt在她出版的《文學(xué)探索》（Literature as Exploration）一書中指出，文學(xué)作品的閱讀接受過程是讀者與文本之間相互作用的過程，不同的讀者對同一部作品會(huì)有不同的理解； 而同一個(gè)讀者閱讀同一部作品，每一次也會(huì)有不同的理解。閱讀是一種對話、創(chuàng)造與建構(gòu)，讀者是閱讀過程和閱讀思維的中心環(huán)節(jié)。

目前中國國內(nèi)英語文學(xué)閱讀模式主要有：魯子問（2007） 基于“真實(shí)閱讀”理念，踐行個(gè)性化閱讀、任務(wù)型閱讀、大容量輸入，提出“課堂指導(dǎo)課外閱讀，課堂真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的互動(dòng)閱讀模式。韓寶成 以“語感閱讀法”為基礎(chǔ)，以富有人文特點(diǎn)的文學(xué)作品為輸入語料，提出“拼讀詞語→聽讀朗讀→分級(jí)閱讀→引導(dǎo)自讀”的閱讀模式。黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃?；凇伴喿x促發(fā)展”理念，借鑒“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論所建構(gòu)的文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 教學(xué)模式，對應(yīng)閱讀、探究、評價(jià)和發(fā)展4個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生親近文本，通過個(gè)人閱讀體驗(yàn)理解文學(xué)作品，促進(jìn)思維發(fā)展。

優(yōu)秀的短篇小說都是作者經(jīng)過精雕細(xì)琢，生動(dòng)刻畫社會(huì)人生的文學(xué)作品，如果教師在上課時(shí)把重點(diǎn)放在傳授和講解語言知識(shí)上，則違背了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對短篇小說的賞讀更是無從談起。因此，英語短篇小說賞讀課的目標(biāo)是構(gòu)建英語短篇小說閱讀“共讀→討論→思考→分享”的閱讀模式，即師生共讀英語短篇，課堂討論梳理情節(jié)脈絡(luò)，思考?xì)w納故事主題，分享個(gè)人讀書心得，體驗(yàn)文學(xué)閱讀樂趣。

1.讀前階段：確定選材，處理詞匯。英語短篇小說閱讀應(yīng)從情節(jié)性小說入手，如：狄更斯《一個(gè)孩子的星星夢》、歐亨利《麥琪的禮物》，這類淺顯易懂的短篇小說有利于幫助學(xué)生消除閱讀疑慮，降低閱讀焦慮，使學(xué)生在輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)中開展短篇小說閱讀。

在英語短篇小說閱讀過程中，詞匯是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素。倘若對生詞置之不理，學(xué)生有可能失去繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，倘若不斷查字典，也會(huì)降低他們閱讀的樂趣。因此，教師有必要在讀前標(biāo)注特別重要的可能影響短篇理解的詞匯，或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文語境、句子間的聯(lián)系和背景提示猜測詞義，掃清閱讀障礙。

2.閱讀階段：文本共讀，語篇理解，作品賞析。在英語短篇閱讀課上，師生共讀短篇，完成語篇理解。語篇理解的第一層面是表層理解，如：情節(jié)性小說關(guān)鍵在于把握作品的情節(jié)和主線，明確5W1H；主題性小說則重在感受小說的主題。語篇理解的第二層面是深層理解，即關(guān)注字里行間的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解作者或文中人物未說明的態(tài)度和想法，領(lǐng)略閱讀的樂趣。

閱讀的目的是感受語言的優(yōu)美和體驗(yàn)閱讀的樂趣。經(jīng)典英語短篇小說的作者經(jīng)常會(huì)用一些特殊的語言表達(dá)形式，如倒裝和強(qiáng)調(diào)句式、口語和俚語等表達(dá)特定人物的思想。因此，英語教師應(yīng)借鑒語文文學(xué)欣賞課教學(xué)，在完成表層理解后，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀小說經(jīng)典語段，讀出文音文味文韻，從感性上、直覺上和整體上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、消化和吸收名篇佳作的精髓，欣賞地道的英文。

在充分理解作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對作者表達(dá)的內(nèi)容和思想作出個(gè)人評價(jià)。評價(jià)無所謂對錯(cuò)，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”這正是文學(xué)作品的魅力所在。課堂討論及評價(jià)作品這一方式鼓勵(lì)學(xué)生與小說作者產(chǎn)生閱讀互動(dòng)，而不是單純做一個(gè)被動(dòng)的閱讀者。學(xué)生也可以在傾聽與討論中加深對作品的理解，從而產(chǎn)生一系列基于其閱讀理解基礎(chǔ)上的更多的想法。

3.讀后階段：回顧作品，思考主題，分享心得。這一階段關(guān)注的是如何將學(xué)生“有所讀、有所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“有所思，有所得”。在充分交流、理解短篇故事之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，以自己的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行專題寫作，鼓勵(lì)學(xué)生縮寫、續(xù)寫或改寫故事，將閱讀訓(xùn)練和寫作技能結(jié)合起來，閱讀、表達(dá)、分享三者合一。讀者劇場（Readers Theater）也是一種行之有效的閱讀再創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在充分理解故事的基礎(chǔ)上，以流暢、有感情的朗讀方式，加上聲音表情和臉部表情，藉由讀劇的展演方式詮釋故事讀本。在讀者劇場的活動(dòng)中，學(xué)生或默讀或兩人一組或整組練習(xí)朗讀文章，并輪流擔(dān)任不同的角色體驗(yàn)不同的感情、情緒、性格。讀者劇場激發(fā)了學(xué)生多次閱讀短篇的動(dòng)機(jī)，閱讀自然發(fā)生在準(zhǔn)備表演的過程中，有助于提高閱讀流暢度。

高中英語短篇閱讀作品選材得當(dāng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵第一步，閱讀指導(dǎo)到位是順利開展閱讀的助推器，幫助學(xué)生加深對作品的理解和對主題的把握，讀后寫作或則重在表達(dá)個(gè)人讀后思考，分享讀書心得。“讀短篇，明主題，齊討論，共分享”的閱讀模式，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更為學(xué)生開啟英語文學(xué)閱讀之窗，真正收獲閱讀之趣。

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