寧潔琪

【摘 要】當今社會是一個終身學習的社會，而學校教育的時間是有限的，不可能在有限的課堂教學中教給學生受用終身的知識，同時計算機技術的飛速發(fā)展，需要計算機工作者不斷地去學習。想要跟上時代的步伐，就必須努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在基礎教育階段能養(yǎng)成積極主動地去獲取知識、獲取信息的學習習慣和能力。因而在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、使學生“學會學習”是現(xiàn)代社會對教學提出的新要求。

【關鍵詞】計算機教學；自主學習；中職

一、前言

計算機作為信息時代的載體和工具，在各學科的學習及日常工作中應用之廣、作用之大，已為人們所深知。計算機科學不同于其他學科的特點就是它的發(fā)展和更新速度極快，需要計算機工作者不斷地去學習，更新自己的知識。作為計算機教師，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生學習方法，變學會知識為會學知識是十分重要的。

二、當前中職計算機教學存在的一些問題

1、缺乏良好的學習習慣，學習欠主動

這種情況的學生占多數(shù)，主要是在初中或小學就沒有能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，進入職業(yè)學校后依舊“我行我素”。這些學生大多惰性大，依賴性強，學習不主動，課堂上不聽講、不做筆記，或者根本不知如何聽課；做作業(yè)喜歡抄襲甚至干脆叫別人代做；整個學習過程無計劃，無目標，不懂裝懂；知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足等。

2、計算機學習基礎參差不齊

學生在進入職校學習之前沒有系統(tǒng)學習過計算機基礎，接觸計算機的就是在上網(wǎng)，特別是來自農(nóng)村的學生更是對計算機的認識很少，來自城市的學生和來自農(nóng)村的學生基礎差距就更加大了。進入學校學習之后由于差距的產(chǎn)生讓基礎差的學生學習更加沒有動力，差距越來越大，造成了兩極分化。

3、教師教學方式過于單一

教師大多在實踐中還是選擇傳統(tǒng)的教學方式來教導學生?，F(xiàn)在的教學理念要求教師在教學過程中起到引導的作用，但是由于學生水平參差不齊，主動學習的學生也比較少，所以以學生為主體的教學難以實施。一些學習的科目比較難，教師選擇填涂式教學是一些教師認為比較好以及比較簡便的辦法。但是這個對于學生自主學習能力的培養(yǎng)起到了負作用。

三、解決策略

1、利用現(xiàn)有的條件將課程豐富有趣化，學生喜歡學

在中職學校的計算機教學中，作為教師為了激發(fā)學生的學習動機，應該非常重視每次課時引入任務的設計，在課前一定要備好課，力爭每節(jié)課都能為學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務。例如，在講比較難課程的時候，筆者不進行繁雜的系統(tǒng)介紹，沒有菜單功能、語言語法進行詳細的講解，每一節(jié)課，都帶領學生完成一個用其軟件設計的小課件：“調(diào)色板”、“運動的小球”、“飛翔的蜻蜓”等等。每節(jié)課的開始，可以先把這些小課件的結(jié)果演示給學生，然后再帶領著學生具體去實現(xiàn)它。

2、分層教學

學生分層：新生入學的時候，建議參加水平測試，根據(jù)學生不同的水平進行分班，然后，根據(jù)不同水平，開設不同課程。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對基礎較差層次學生的輔導。對較差層次的學生盡可能進行面對面的輔導，積極組織C基礎較好層次的學生開展拓展探究活動，通過綜合實踐活動，提高學生運用信息技術解決實際問題的能力。平時的課堂學習，難度稍低的練習可由基礎較好層次的學生幫助基礎較差層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

目標分層：只是對學生進行分層是起不到太大作用的，還要給目標進行分層。所謂目標的分層，就是要承認學生所存在的差異，將原來統(tǒng)一的、過死的、劃一性的教學目標改為學生自由選擇的彈性目標。根據(jù)學生分層，我們大致給目標分為三層：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。這種彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的目標是由學生自己選擇的。彈性目標追求的結(jié)果是：下要保底，上不封頂。在教學中，為學生準備充分的學習素材，在課上為學生提供初級+高級的練習，普通學生完成課上練習的過程中，能力高的學生在完成基本操作的前提下，嘗試完成高級練習。

在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網(wǎng)絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網(wǎng)絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區(qū)學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、增加學生的操作機會，培養(yǎng)學生的實踐能力

心理學家皮亞杰認為：“思維是從人的動手開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維也就不能得到發(fā)展?！睂τ诓僮鲗嵺`課，一般流程是布置任務——教師演示——學生練習——教師總結(jié)評價。教師應根據(jù)學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，精心選擇典型案例，使用任務驅(qū)動法，借助多媒體設備，通過演示操作過程，講解操作要領，讓學生獲得直觀感受。整個教學過程教師除了演示與必要的講解外，要讓學生在較短的時間內(nèi)最大限度地掌握相關操作流程，并且給學生足夠的自主操作時間。比如在學習使用Word字處理軟件對文檔進行格式化設計時，教師可以預先準備一份案例文檔，并提出具體操作要求，然后使用多媒體設備，將操作過程進行演示，使學生快速掌握整個操作流程。學生的操作實踐過程是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，學生在操作中遇到的困難，教師要耐心講解，幫助他們克服疑難、戰(zhàn)勝困難。同時還要鼓勵學生學會相互合作，相互幫助，共同探索，培養(yǎng)他們不畏困難，勇于自主學習的精神。

學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。作為一名計算機教師，要想培養(yǎng)出有較強自主學習能力的創(chuàng)新型人才，首先自身要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教學過程中應不斷探索新的、好的教學方法，同時也要不斷更新和豐富自己的知識。

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