竇芳霞

摘 要：職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要部分，承擔著為社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質技能型人才的重要任務。但新時期職業(yè)教育的發(fā)展仍面臨著兩大瓶頸：生源問題是職業(yè)教育永恒的痛，職校自身的原因造成人才培養(yǎng)的困難重重。以無錫機電高職為例，試為這兩大發(fā)展瓶頸尋找可行的出路。

關鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展瓶頸；人才培養(yǎng)

職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要部分，承擔著為社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質技能型人才的重要任務。作為一個一直工作在職教第一線的職教人，筆者結合所供職的學?！獰o錫機電高等職業(yè)技術學校近年來工作實踐，圍繞生源問題、職業(yè)學校自身問題兩個方面，對制約職業(yè)教育發(fā)展的一些問題提出了一點看法和建議，以期拋磚引玉。

瓶頸一：生源問題是職業(yè)教育永恒的痛

面對這樣的困境，無錫機電高職的前身（無錫職業(yè)教育中心校）在上級主管部門的統(tǒng)籌安排下，于1997年加入江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院下，由原來的三年制中職升格為五年制高職，并逐漸取消了三年制中職的招生，學生在校學習五年后畢業(yè)拿大專文憑，學校的招生批次也由原來的之尾提升到第二批次，學歷層次的提升大大提高了學校的吸引力，學校的生源質量一年比一年優(yōu)化。2012年學校被列入江蘇省教育廳公布的首批現(xiàn)代職教體系建設五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)試點學校，今年又增加試點項目為三年制中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)；學校又和其他高校合作，對在校學生開展專接本，專升本等學歷層次提升的培訓項目；另外學校還有對日本岐阜短大輸送留學生、與印度NIIT公司合作雙語教學培養(yǎng)軟件人才，并和日本、澳大利亞相關政府機構進行中高級技能人才的勞務輸出等國際交流合作項目。再加上國家大力扶持職業(yè)教育，中職生免學費，技能大賽省級二等獎以上可免試讀本科等政策，近來國內(nèi)外勞動力市場技能型人才緊缺、中高級技工用工荒，學校就業(yè)形勢喜人。所有這些，都使學校的招生形勢越來越喜人，生源質量也越來越好。

缺乏科學的職業(yè)教育體制是造成職業(yè)教育發(fā)展生源瓶頸的主要原因。筆者認為，應該建立一個獨立的、完整的、科學的職業(yè)教育體系，應有“中等職業(yè)學?！呗毚髮！⒈究啤こ碳夹g類碩士研究生—工程博士”所構成的、完整的職業(yè)教育鏈條，單獨組織，進行獨立的、全國統(tǒng)一的職業(yè)教育升學考試，減少基礎課程考試內(nèi)容，增加專業(yè)技能考試，拿出一部分高等院校，如高等職業(yè)技術學院、工業(yè)大學、理工大學、綜合高校的一些系和專業(yè)及所有的高職大專，不再招收高中學生，而是從中等職業(yè)學校參加統(tǒng)考的學生中錄取，使中職畢業(yè)生有升入大學本科學習的機會，高職本科畢業(yè)后還能考工程碩士，進而讀工程博士。這樣，既滿足了學生更高層次發(fā)展的需求，又能真正體現(xiàn)教育公平。

瓶頸二：職校自身的原因造成人才培養(yǎng)的困難重重：培養(yǎng)目標不明確、實訓基地不到位、教學模式落后、雙師型師資短缺、學生綜合素質差

作為一個老牌的職業(yè)學校，無錫機電高職自身也存在這些問題。學校迎難而上，借國示范建設之機，大刀闊斧地實施辦學模式改革：推動教產(chǎn)合作、校企一體化辦學，努力實現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團化和園區(qū)化發(fā)展。積極試行“2+2+1模式，一二年級在學校學習理論課、文化課，三四年級進入理實一體化教學模式，通過工讀交替、頂崗實習、現(xiàn)代學徒制與企業(yè)多方位合作進行專業(yè)課實踐技能教學與考工、考級；五年級則在企業(yè)實習”等辦學模式，促進優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏。構建網(wǎng)絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，適應國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務體系建設，增強學生對現(xiàn)代技術把握和運用的能力。

學校注重創(chuàng)新，以現(xiàn)代文化為引領，把工業(yè)文化、企業(yè)文化融入校園文化，實現(xiàn)工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂。在創(chuàng)新隊伍建設上，圍繞“雙師型”師資隊伍建設，積極引進急需緊缺人才，選擇有條件的教師到企業(yè)實踐1至2年，支持職業(yè)學校面向社會聘請工程技術人員、高技能人才、能工巧匠擔任專業(yè)課教師或實習指導教師。改革教師評聘機制和考核標準，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

參考文獻：

董雪峰，牛健敏.深化教育改革，推進素質教育.職業(yè)教育研究，2004（2）.