【摘 要】大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)信息素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，在中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)之上，對大學(xué)生的計算機(jī)教育進(jìn)一步深化是當(dāng)下各大高校計算機(jī)教育的首要任務(wù)。本文主要針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為基點，分析出分層教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的方法，以不斷滿足各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的不同需求，保證大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)

前言：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展。人們的生活發(fā)生了前所未有的改變，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了各個社會領(lǐng)域，而對于計算機(jī)技術(shù)的掌握也成為了社會對21世紀(jì)新型人才的基本要求。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是在各大院校的大學(xué)一年級開設(shè)的針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)性的公共課，來自各個地方的學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)的掌握程度大不相同，這就造成了新生計算機(jī)水平的高低差別。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用分層教學(xué)成為了提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及實施分層教學(xué)的必要性

在我國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在以下幾個問題：首先，教材內(nèi)容設(shè)置不合理，當(dāng)下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教材只適用于同一知識水平的學(xué)生，沒能考慮到學(xué)生的能力差異，教材在結(jié)構(gòu)方面也存在不合理性，不能針對每所學(xué)校學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生難以真正的掌握教材內(nèi)容，長此以往，學(xué)生會對計算機(jī)技術(shù)失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生計算機(jī)技能的提高。其次，教學(xué)的方法過于單一，教學(xué)還局限于課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法適應(yīng)學(xué)生的知識水平，造成教學(xué)效果相對較差。最后是考核手段的不科學(xué)，大學(xué)中對于學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核主要是考試的方式，這種方法不能真實的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在一定的不公正性[1]。

隨著計算機(jī)的普及，多數(shù)城市家庭的學(xué)生計算機(jī)技術(shù)水平頗高，但是由于大學(xué)生的生源地較為廣泛，學(xué)生來自四面八方，受到的教育水平也大不相同，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對計算機(jī)水平參差不齊的學(xué)生實行分層教學(xué)尤為重要。不同學(xué)校、不同科類、不同專業(yè)的學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)的需求也是有所差別的，為了達(dá)到學(xué)生理想的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)籌安排分層教學(xué)成為必然趨勢。

二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的實施與改革

（一）教材的變革

根據(jù)不同學(xué)校的不同知識結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)大綱，科學(xué)、合理的制定出課程學(xué)時安排，理論課程與實踐課程的學(xué)時要等量安排，注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。對于不同科類的學(xué)生要重新編排有針對性的教材，對計算機(jī)的基本理論都有所涵蓋，為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)對象的分層

分層教學(xué)能夠有效地解決學(xué)生兩極分化的計算機(jī)水平，使水平較高的學(xué)生對計算機(jī)的熱情依舊，水平較差一點的學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)重拾信心。如果想要對不同計算機(jī)認(rèn)知程度的學(xué)生實行分層教學(xué)，就要考慮到學(xué)生們的不同專業(yè)、不同課程安排問題，在授課前期，計算機(jī)課程的授課教師要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，掌握學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和計算機(jī)技術(shù)的水平程度，根據(jù)學(xué)生的實際狀況將學(xué)生分為不同層次，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課程安排和教學(xué)內(nèi)容的制定[2]。另外，學(xué)生的分層不能一成不變，要根據(jù)階段性的測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)把握，對學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生變化的學(xué)生進(jìn)行重新分層。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

將學(xué)生分為不同層次后，教學(xué)內(nèi)容也要做到層次化的處理，對不同程度的學(xué)生都要有所兼顧。對于教學(xué)內(nèi)容的安排可以以中游層次的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容實行由簡到難的過渡，不斷調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，計算機(jī)課程是一門動手實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行自由混合分組，加強學(xué)生間的溝通與交流，在學(xué)生的合作中，水平較高的同學(xué)可以幫助水平較差的同學(xué)，同時，也能幫助水平較高的同學(xué)鞏固知識點，可謂是一箭雙雕。

（四）教學(xué)模式改革

因為不同層次的學(xué)生分布在不同的院校和專業(yè)，所以要對不同專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行歸類，理工類的學(xué)生要著重培養(yǎng)其算法設(shè)計和計算軟件的操作，經(jīng)營管理類的學(xué)生要重視對其數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用、程序研究開發(fā)和高級辦公軟件應(yīng)用技能的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生要突出對圖形圖像處理和媒體技術(shù)軟件等操作技能的訓(xùn)練。教師在授課過程中要開展新型的教學(xué)模式，使學(xué)生的特長充分展現(xiàn)，提高學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（五）實踐教學(xué)改革

實踐活動是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要方法，教師布置完實踐內(nèi)容后要根據(jù)不同水平同學(xué)提出的不同問題進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)中的重點、難點知識，教師要細(xì)心講解，幫助不同知識水平的同學(xué)全面理解，進(jìn)而提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（六）評價考核分層

課后的作業(yè)和期末的考試也要保證考察的水平在不同層次學(xué)生間有不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的差異性對題目的難易程度進(jìn)行合理搭配，也可將平時成績納入到期末考核的評價標(biāo)準(zhǔn)中，避免一次性考試存在的不公平性，使考試更加客觀、公正，保證每個學(xué)生都能夠在自身原有水平上有所提升，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

社會在發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日益激烈，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實行分層教學(xué)對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才尤為重要。分層教學(xué)不僅可以改變原有的教學(xué)模式，還能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的改善起到促進(jìn)作用，解決了學(xué)生知識水平嚴(yán)重失衡的問題，保證了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的有效性。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利枚，石彪，羅新密.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].計算機(jī)教育，2011，03：34-37.

[2]楊詩琦.淺談大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，13：226-227.

[3]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)研究[J].計算機(jī)教育，2012，05：49-53.

作者簡介：

張肖（1987—）女，漢族，遼寧錦州人，職務(wù)：遼寧理工職業(yè)學(xué)院技能部教師，職稱：助教，學(xué)歷：本科，研究方向是信息與計算科學(xué)。