陳錦生

摘要：高職院校是高等教育一個特殊組成部分，受中國歷來官本位思想的影響，社會、家長和學生本人都對高職院校存在一定偏見和誤解，加上高職院校大都是?？圃盒?，學生就業(yè)壓力大，且生員大都來自農村，經濟條件差等幾方面的原因，使高職院校學生思想政治問題突出。本文從高職院校學生思想政治問題的表現(xiàn)和特征入手，給出了思想政治教育，心理健康指導，思想政治教師隊伍提升素質等對策，對解決高職院校學生思想政治問題大有幫助和借鑒意義

關鍵詞：學習動機；培養(yǎng)；激發(fā)；高職院校

一、學習動機的培養(yǎng)

（一）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養(yǎng)，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要，把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。不同的社會、不同的教育對學生的要求不同，因而反映在學生頭腦中的學習需要也不同。教師要培養(yǎng)學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

因此，教育在滿足學生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學生，教師僅給予獎學金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學生的喜愛作為有效強化物的標準，則會不利于學生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當的強化物來滿足學生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學習動機的產生。

此外，還可以利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。即在學生沒有學習需要的情況下，引導學生把從事其它活動的動機轉移到學習上來。這時就需要教師創(chuàng)造條件，并引導學生把學習興趣轉移到學習中來。

（二）注重培養(yǎng)學生的成就動機，使學生的學習動力持久化。成就動機是學生學習毅力的源泉，使學生的學習動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學厭學。同時，成就動機也是刻苦和自覺學習的動力。因此，應教育學生努力提高自己的成就動機。

（三）培養(yǎng)學生因努力而成功的歸因觀。人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學生對學習結果的成敗歸因，對學習行為也會產生影響。學生的成功與否是激發(fā)學生良好的學習動機和興趣的一個關鍵因素。因此，當學生完成更某一項學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，引導學生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學習法：即學生觀察模仿歸因榜樣，學會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學業(yè)成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據學生情況，結合學科教學內容，對有歸因偏差的學生以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因。

當學生關注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學生內在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有著重要作用。

（四）培養(yǎng)學生的認識興趣。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。

二、學習動機的激發(fā)

（一）幫助學生設立明確、適當的學習目標。學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。學生沒有學習的目標，導致學習的盲目和被動狀態(tài)是所有學習問題的潛在因素。因而，設立明確、適當的學習目標顯得尤為重要：不僅使學習目標具體化，讓學生知道如何去做，而且學習目標的難度也適合學生的能力，通過其自身的努力是可以達到的，更能夠激勵學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

同時也要注意確立特殊的學習目標：即目標的近期性和縮小化。因為一個長期性的學習需要通過特殊目標的實現(xiàn)而得以落實。

（二）創(chuàng)設問情境，采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知好奇心。啟發(fā)式教學最大的特點是充分調動學生學習的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學生，而是引導學生積極思考，自己概括出結論，而啟發(fā)的關鍵在于創(chuàng)設一種問題情境。所謂“問題情境”就是創(chuàng)設一種使學生產生疑問，并渴望得到答案，經過一定的努力能夠得到解決的學習情境。在這種情境中最容易激發(fā)學生的求知欲，獲得理想的教學效果。同時認知好奇心是學生內在的學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，因此要想激發(fā)學生的認知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）采取新穎、多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習動機。新穎的東西才能引起學生的注意，引起學習者的興趣，所以教學內容和教學方法的不斷更新和變化，可以使學生保持積極的學習態(tài)度。另外，在保證教學內容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學方法也是非常重要的。

教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應不斷更新教學方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識，運用發(fā)散性思維教學模式。如：根據課堂內容的難易程度，把握學生的思想狀況，以及針對學生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學內容新穎豐富，讓學生成為一種樂趣，把學習變成一種愉悅的需求，機器學生的求知欲。

（四）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，鼓勵學生的進取精神。競爭是激發(fā)學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競爭活動，學生的成就動機更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增加。學生都有進取心。這種進取心往往在學習競爭中表現(xiàn)得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機的激發(fā)產生積極作用，避免不良后果，應注意以下幾點：1、競爭內容應多樣化，以培養(yǎng)學生廣泛的興趣，使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機會；2、在多種競爭形式中，應以團體競賽為主，既可以增強學生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；3、競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學生的情緒緊張度，產生一定心理壓力。因此，競賽不應過于頻繁，競賽題目也不宜過難；4、按學生的能力等級進行多指標競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。同時，教師在教學中對學生的學習結果的反饋應及時。這時學生在學習過程中就會及時調節(jié)學習程序，加強其自身進一步努力學習的動機。值得注意的是：反饋的內容應包括學生對教師課堂提問的回答、課外作業(yè)和各種考試結果，并且使學生知道什么是得到反饋結果后的正確反映，隨時讓學生了解距離自己頂的學習標準有多遠；對學習成績不理想的學生不能單純看其其分數的高低，還應從各個學習環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。

三、總結

目前，我國高職學生中確實存在很多學習倦怠的現(xiàn)象，如果不及時糾正和引導，必將對高職教育的健康發(fā)展造成阻礙，要消除高職學生學習的倦怠現(xiàn)象，提高學生學習主動性、積極性、向上性，除了要積極發(fā)揮學校的作用，更是需要社會、家庭、個人等多方面共同配合。作為高職教育工作者要積極思考，勤于探索，為我國高等職業(yè)教育的繁榮發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

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