上課之前備課、寫教案，理清教學(xué)思路，這是教師在上每一堂課之前都要做的工作。但是事實(shí)上課堂是多變的，充盈著許多不確定因素。面對(duì)課堂上的學(xué)生，可以說(shuō)每個(gè)老師都有這樣的經(jīng)歷，那就是學(xué)生的參與往往不全都是按照我們?cè)O(shè)計(jì)好的教學(xué)思路來(lái)發(fā)展的，而是需要我們做及時(shí)、靈活的調(diào)整。如果引導(dǎo)好了，學(xué)生的思維就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得愉快;如果處理不當(dāng)，那可能整堂課學(xué)生都處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，即使學(xué)生記了很多、寫了很多，但這些可能都只會(huì)永遠(yuǎn)停留在他們的筆記本里，而對(duì)學(xué)生能力的提高沒(méi)有多少幫助。這一點(diǎn)我在《華威先生》一課的教學(xué)中深有體會(huì)。

《華威先生》是上海“二期課改”實(shí)驗(yàn)教材里的一篇文章。該文的內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)比較淺顯。所以在設(shè)計(jì)課文教學(xué)的時(shí)候，我就通過(guò)講解華威先生的語(yǔ)言和行為，讓學(xué)生把握該人物的形象性格。但是由于這篇文章的寫作年代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解，這一點(diǎn)我是從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中了解到的。在每次講課文之前我都要求學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行自我理解，目的就是想看看從他們的角度是如何理解課文的，以便我在上課的時(shí)候有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。就是在這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有不少學(xué)生都認(rèn)為華威先生了不起，因?yàn)樗麄兛吹剿於荚诿β抵卸冗^(guò)，事情很多，甚至連睡覺(jué)的時(shí)間都沒(méi)有，都認(rèn)為他的這種精神值得肯定和頌揚(yáng)，看完他們的預(yù)習(xí)作業(yè)，我一下子懵了，心想他們?cè)趺磿?huì)這樣理解課文呢？這和我的設(shè)計(jì)思路完全是兩樣的呀。后來(lái)我想到這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章的寫作背景缺乏了解所造成的。于是在正式上課的時(shí)候，我首先對(duì)這篇課文的寫作背景做了詳細(xì)的說(shuō)明，可是在課堂交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是難以正確理解文中人物的言行，怎么辦？我猛然想到，能不能順著他們的思路說(shuō)下去，讓他們最后和我的思想產(chǎn)生碰撞，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？這樣一想，我順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生：如果像你們說(shuō)的那樣，華威先生非常忙碌，那我們一起來(lái)看看他每天都在忙些什么，他是真的要去處理這些事情嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生馬上陷入了沉思。不一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，不是的，因?yàn)樵谖恼轮袑懙?，他每天只是坐著包車去做演說(shuō)、開(kāi)會(huì)、吃飯，好像不是真的在處理事情。”這位學(xué)生說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)了他善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的精神。在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也陸續(xù)從課文中找到了說(shuō)明華威先生每天只是在空忙，而并沒(méi)有做任何實(shí)事的細(xì)節(jié)描寫。我就勢(shì)繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“你們可以看看書(shū)中的人們對(duì)于華威先生有著什么樣的態(tài)度？”從課文中學(xué)生很快找到了人們對(duì)他態(tài)度的描述性文字，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)人們是鄙視他的，不聽(tīng)他的演講，他派人去找人來(lái)聽(tīng)，但是去找人的人自己也沒(méi)有到場(chǎng)。學(xué)生能說(shuō)到這層意思，我想他們對(duì)文章的理解也差不多了。之后，我又進(jìn)一步跟他們介紹了有關(guān)“反語(yǔ)”的語(yǔ)言藝術(shù)，他們?cè)谶@種理解的基礎(chǔ)上，很快就明白了文中說(shuō)華威先生整天在忙碌，其實(shí)用的就是“反語(yǔ)”的語(yǔ)言藝術(shù)。接著，我又在班級(jí)里請(qǐng)幾個(gè)平時(shí)朗誦比較有特色的學(xué)生站起來(lái)，把華威先生在各個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)時(shí)的一言一行繪聲繪色地朗讀出來(lái)，在他們的朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)華威先生這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

這篇文章的教學(xué)對(duì)我的觸動(dòng)很多。我想，正是因?yàn)槲覜](méi)有硬性地“照本宣科”，才避免了在課堂上可能出現(xiàn)的尷尬。學(xué)生也能更深入、更全面地理解文本所要傳遞的真正內(nèi)涵，這要比老師的直白講解有效得多。其實(shí)課堂教學(xué)就是這樣，變化總是比你預(yù)想的多，這就要求教師要善于根據(jù)變化的課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)思路，多一些“生成性”的內(nèi)容，少一些“既成性”的說(shuō)教，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

上完課，我想起了自己讀書(shū)時(shí)語(yǔ)文課堂的情形：語(yǔ)文老師站在講臺(tái)上，把課文大卸八塊，講段落大意，講中心思想……再看看周圍的同學(xué)，一個(gè)個(gè)都是昏昏欲睡的樣子。為什么要改革，不就是要改變這樣的狀況嗎？不能讓我的學(xué)生一接觸到新教材就發(fā)生這樣的狀況！想到這里我頓時(shí)又覺(jué)得自己身上的擔(dān)子重了許多。

語(yǔ)文書(shū)是學(xué)生接觸文學(xué)的起點(diǎn)，能不能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)就對(duì)學(xué)生起了一個(gè)引路作用。試想，課堂上枯燥、乏味的講解怎么能引起學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛(ài)？反過(guò)來(lái)，如果能讓學(xué)生在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)文學(xué)的樂(lè)趣，讓他們覺(jué)得這是一種享受，這對(duì)拓展他們的閱讀面、提高閱讀興趣無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。如何讓學(xué)生親近語(yǔ)文，如何讓語(yǔ)文吸引更多的學(xué)生，這是全體語(yǔ)文教育工作者需要共同探討的課題。

課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤并不可怕，或許正是因?yàn)橛辛诉@樣那樣的錯(cuò)誤，才提供了我們反思的途徑和方向，因此學(xué)生的錯(cuò)誤如果能被好好把握，將會(huì)成為極有價(jià)值的財(cái)富。

作者簡(jiǎn)介：燕志成，男，1977年7月出生，大學(xué)本科，就職于上海市嘉定區(qū)徐行中學(xué)。

編輯 王夢(mèng)玉