董瑞

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，所以，英語教師應(yīng)多鉆研課堂提問的策略，很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，以真正提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語課堂;誤區(qū);提問策略;教學(xué)效率

一、當(dāng)前高中英語課堂提問存在的一些誤區(qū)

提問是英語課堂上教師的主要活動形式，在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但在實(shí)踐和觀察中筆者卻發(fā)現(xiàn)，在這種互動中，常出現(xiàn)許多誤區(qū)：（1）提問脫離課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）問題設(shè)置太多，不分主次，學(xué)生機(jī)械回答。（3）教師課堂提問喜歡“牽引”學(xué)生。

二、高中英語課堂中的有效提問策略

1.課堂提問能激發(fā)學(xué)生興趣

如在教Module 3，unit 5 Canada—“The true North ”，結(jié)束課文時我給學(xué)生提了這樣一個問題If you have a chance to go to Canada someday， what places will you go？由于很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時查了很多資料，了解了很多關(guān)于加拿大的旅游景點(diǎn)，所以當(dāng)聽到這個問題時學(xué)生馬上來了興趣，回答積極有效。

2.提問要難易適度

在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂提問應(yīng)兼顧各種層次的學(xué)生，課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。所以，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過難過易的提問均不能有效激發(fā)學(xué)生的思維。

3.提問應(yīng)有效緊扣教學(xué)目標(biāo)

教師上課，每節(jié)課都會有具體目標(biāo)、具體任務(wù)。設(shè)計(jì)課堂提問，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)。少問或不問與目標(biāo)無關(guān)的問題，而對具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點(diǎn)的問題，要問實(shí)問透。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問題，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

總之，隨著學(xué)校“三一課堂教學(xué)模式”教學(xué)觀念的不斷深化，課堂提問要結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在善問、巧問的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

編輯 孫玲娟