周傳發(fā)

摘要：本文在分析案例教學(xué)概念作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程專業(yè)教學(xué)的實(shí)際對(duì)案例的選題取材和組織實(shí)施進(jìn)行了分析，并提出了案例教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)問題。對(duì)如何將工程案例應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：案例；工程專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

近年來隨著教學(xué)改革深化，案例教學(xué)逐漸走入課堂，如何把編撰的案例應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)，目前還存在不少難題。筆者就工程專業(yè)的先后兩次進(jìn)行了案例教學(xué)的嘗試，對(duì)案例教學(xué)在工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)看法。

一、案例教學(xué)的概念和作用

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)模式，是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。當(dāng)前工程專業(yè)，特別是工程施工專業(yè)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)都是源于施工實(shí)踐，而后去指導(dǎo)施工實(shí)踐。然而在工程專業(yè)的教學(xué)中，過去一直以來由于教學(xué)條件的限制，多以理論講授為主，使學(xué)員難以對(duì)工程施工的理論知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，一方面導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面難以使學(xué)員形成是施工技能。恰當(dāng)合理的運(yùn)用案例教學(xué)，能夠通過對(duì)實(shí)際施工過程的情景再現(xiàn)，加深對(duì)學(xué)員施工過程的認(rèn)識(shí)理解；通過對(duì)施工過程中出現(xiàn)問題的討論分析，一方面使學(xué)員加深對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)員互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過制定完成對(duì)實(shí)際問題的解決方案，一方面激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面鍛煉學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。

二、案例的選題取材

案例的選題取材要緊密結(jié)合工程專業(yè)特色，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)于案例的討論既要緊貼部隊(duì)陣地工程建設(shè)實(shí)際，緊貼部隊(duì)專業(yè)崗位任職需求，又要涵蓋已學(xué)內(nèi)容，能夠通過運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來解決案例矛盾。同時(shí)案例的背景、發(fā)生發(fā)展的過程描述要詳細(xì)、生動(dòng)，一方面提供詳實(shí)、科學(xué)、完整的數(shù)據(jù)參數(shù)，另一方面能夠激發(fā)學(xué)員閱讀案例的興趣。

三、案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)施的主體包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和分析總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

1.對(duì)學(xué)員情況進(jìn)行調(diào)查分析

一方面通過平時(shí)談心交流，了解學(xué)員的基本文化素質(zhì)和心理性格特點(diǎn)，掌握學(xué)員的崗位任職情況、任職年限情況、培訓(xùn)情況等專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情況；另一方面通過課堂提問和單元測(cè)試，掌握學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和單元知識(shí)學(xué)習(xí)情況。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)形式

工程專業(yè)教學(xué)的目的是通過教學(xué)使學(xué)員形成崗位任職能力，或者說是使學(xué)員具備工程施工的技能素質(zhì)，而工程施工既注重個(gè)人的單兵能力素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)班組作業(yè)能力，通過施工小組的互相協(xié)作配合來共同完成施工任務(wù)，因而宜于采用分組討論的教學(xué)形式。通過分組既有利與教學(xué)討論的開展，又利于鍛煉學(xué)員的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)把握以下幾個(gè)問題：

（1）小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制

小組長相當(dāng)于工程施工中的班組長，既要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)（有一定的施工經(jīng)驗(yàn)、較好的掌握單元學(xué)習(xí)知識(shí)），又要有一定的組織能力。小組長要能夠根據(jù)案例對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工、組織小組討論、管理討論秩序，同時(shí)結(jié)合小組成員在案例討論過程中的表現(xiàn)和對(duì)案例作業(yè)的貢獻(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

（2）結(jié)合掌握的學(xué)員情況進(jìn)行合理的小組劃分

主要結(jié)合學(xué)員的單元知識(shí)掌握情況和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理分組：知識(shí)掌握較好的和知識(shí)掌握較弱的要進(jìn)行搭配，有過施工經(jīng)驗(yàn)的和沒有施工經(jīng)驗(yàn)的要進(jìn)行搭配，施工經(jīng)驗(yàn)豐富的和施工經(jīng)驗(yàn)較少的要進(jìn)行搭配。要保證各小組之間的綜合能力基本相當(dāng)，避免劃分出過強(qiáng)或過弱的小組。

3.參考資料準(zhǔn)備

參考資料是對(duì)教材知識(shí)的擴(kuò)充和拓展，要既能夠增加知識(shí)、拓寬視野，又能夠?qū)Π咐龁栴}有多思路、多角度的啟發(fā)，要避免參考資料之間、參考資料和教材之間處理問題方法思路的雷同。

（二）實(shí)施階段

1.教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)應(yīng)以矛盾為中心，圍繞發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，解決矛盾三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過講述案例矛盾的產(chǎn)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)員分析矛盾的成因，通過思考導(dǎo)致形成矛盾的因素，分析這些因素的影響響，進(jìn)一步考慮如何克服或者利用這些因素來解決矛盾。

2.思考討論問題的布置

思考討論題是貫穿案例教學(xué)的主線，是案例教學(xué)過程的導(dǎo)向。通過問題的引入，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)與解決問題掛起鉤來，引導(dǎo)學(xué)員圍繞解決問題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，促進(jìn)知識(shí)的遷移。不能就問題說問題，而要通過問題的導(dǎo)入來發(fā)散思路，為下一步的思考討論做鋪墊引導(dǎo)。

3.小組討論

小組討論要以學(xué)員為主體，小組對(duì)布置的思考討論題進(jìn)行多角度的分析討論，教員不主動(dòng)參與討論，對(duì)于學(xué)員的咨詢和問題只做中立性的回答，僅提供解決問題的思路、方法，不做主觀性的選擇。只講授是什么，為什么的問題，不講授怎么做的問題。講解要留有余地，一方面啟發(fā)學(xué)員對(duì)問題的思考，另一方面引導(dǎo)學(xué)員通過自己去查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)和討論，把個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)思維，最大限度的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)的討論、辯論，形成一致的方法意見。

4.小組匯報(bào)答辯

小組匯報(bào)答辯的目的有三個(gè)：一是通過小組匯報(bào)展示本小組的討論意見和研究成果；二是通過答辯交流思想、辨明概念、原理、方法；三是通過學(xué)員、教員的評(píng)分給小組工作成果予以量化評(píng)價(jià)。其主要過程有三個(gè)階段。

（1）小組成果的匯報(bào)展示；

（2）討論答辯；

（3）量化評(píng)價(jià)；

（三）總結(jié)講評(píng)

根據(jù)小組討論情況、課堂討論情況、小組提交報(bào)告進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)：一是對(duì)本案例的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，內(nèi)容包括小組匯報(bào)討論情況和小組提交的設(shè)計(jì)的方；二是對(duì)案例教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，包括：各小組課前準(zhǔn)備情況，小組討論情況、課堂討論情況等；三是提出案例教學(xué)的建議，即對(duì)以后開展類似教學(xué)中，學(xué)員應(yīng)該做好哪些主要工作提出針對(duì)性的建議。講評(píng)要以鼓勵(lì)為主，在充分肯定學(xué)員工作和思路的基礎(chǔ)上對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行分析。

四、教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)問題

（一）全面了解學(xué)員的綜合能力

既要掌握學(xué)員理論知識(shí)掌握情況，又要掌握學(xué)員的任職經(jīng)驗(yàn)情況，同時(shí)還要了解學(xué)員的學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力等情況，一方面可以根據(jù)案例內(nèi)容結(jié)合學(xué)員情況進(jìn)行難度調(diào)控，另一方面能夠?qū)Π咐龑?shí)施進(jìn)行科學(xué)合理的組織，此外，還易于對(duì)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行掌控。

（二）充分調(diào)度學(xué)員參與案例討論的積極性

學(xué)員是否能夠充分的參與案例討論，是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵，可通過下列途徑來鞭策、激勵(lì)學(xué)員積極投入到討論中來：

1.案例成績與課終成績掛鉤；

2.學(xué)員參與案例成績的評(píng)價(jià)；

3.充分發(fā)揮小組長的作用；

（三）鼓勵(lì)學(xué)員自學(xué)和相互學(xué)習(xí)

在討論過程中，教員輔導(dǎo)以啟發(fā)提問為主，對(duì)于學(xué)員的指導(dǎo)意見要客觀中立，重在方法的引導(dǎo)，不要過多指導(dǎo)細(xì)節(jié)上的問題，讓學(xué)員有一定的獨(dú)立思考空間，一方面鼓勵(lì)學(xué)員通過各種渠道查找問題的答案（參閱提供的資料、查找圖書館、查找互聯(lián)網(wǎng)等），另一方面組織學(xué)員之間對(duì)同一問題進(jìn)行分析、辯論，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和吸收轉(zhuǎn)化。