葉林岳

摘 要：目前，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在科學教學中要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強實驗教學，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科學；實驗；能力

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，科學實驗在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面具有其他任何手段不可替代的作用。因此，科學教師在平時的教學中應(yīng)加大科學實驗的力度，要盡可能創(chuàng)造條件開設(shè)演示實驗和學生實驗，盡可能多地為學生提供動手、動腦的機會，從而真正突出科學的學科特點。在實驗教學中，要堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體的原則，開展靈活生動的課堂實驗教學和豐富多彩的課外活動。經(jīng)過多年的科學教學，我認為實驗教學有以下幾個功能：

一、實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生對實驗最感興趣，作為科學老師，相信都有同感。學生的這種興趣，往往成為學習的直接動力。只有從小熱愛科學，才會心甘情愿在今后漫長而艱苦的道路上“翻山越嶺，披荊斬棘”學科學、用科學。實驗是引導(dǎo)孩子熱愛科學的有效途徑之一。學生對實驗最感興趣，這種興趣往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是學生獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。在實驗過程中，可以充分發(fā)揮學生多種感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺）的作用：眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近；耳聽物體發(fā)出聲音的高低、強弱、音色；鼻聞物體的香、臭等氣味。讓孩子親自探究其中的奧妙，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，實驗對他們又最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

二、實驗?zāi)艽龠M學生知識的生成

新課標要求注重學生的知識生成過程，對于學生來說，學生對事物的認識是直觀、具體的，他們對于遠的、抽象的事物是認識不到的，這也就是我們在講大道理時，學生根本聽不進去的原因。知識要聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗和生活實際。我們既要在學生原有知識的基礎(chǔ)上做好鋪墊，讓學生自然而然地認識到知識之間的聯(lián)系，更要杜絕學生思維的惰性，讓學生思維保持良好的狀態(tài)，產(chǎn)生想要學習新知識的愿望。學生是最重要的學習資源，我們以往對資源的理解是片面的，這是因為傳統(tǒng)資源觀點的影響，在可持續(xù)發(fā)展、可再生資源思想的影響下，我們也認識到學生這一豐富的教學資源。如果沒有學生的真正參與，我們的教學是空洞的，這樣知識的產(chǎn)生過程只是停留在表面上。我們強調(diào)知識的生成過程實際上就是強調(diào)知識和學生兩大資源的共同生成。新教材中的實驗、探究等，學生動手參與的活動多了，就注重了學生的知識在過程中生成，在過程中掌握。一些概念和能力知識，是經(jīng)過學生的實際操作和親身體驗來形成，這樣使學生對抽象的知識不再感到枯燥，讓知識與具體結(jié)合應(yīng)該是最好的教學。對待實驗和探究，不一定要完全照搬書本的步驟和方案。在教學實踐中，我有時讓學生自己去改進實驗方案，或者是讓學生合作來完成。實驗與探究，不僅給了學生更大的學習和思考空間，而且也激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習興趣，更鍛煉與培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力，使知識在學生的思維過程和實際操作過程中生成。

實驗不僅能對觀察現(xiàn)象的全過程進行定性研究，還能測量有關(guān)數(shù)據(jù)，計算數(shù)值關(guān)系，進行定量研究。這些特點能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。因此，讓學生進入實驗環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下運用理論與實踐，具體與抽象相統(tǒng)一的教學原則，通過學生的親自實踐，主動去探索和獲取新知識是學生牢固掌握知識的有效途徑。

三、實驗教學能培養(yǎng)學生的能力

培養(yǎng)科學能力是實驗教學中一個非常重要的任務(wù)。科學實驗教學是以自然科學方法論為依據(jù)，探索開放的啟發(fā)式教學，讓學生參與進來成為教學的主題。教師善于利用實驗中的感性材料引導(dǎo)學生進行“去粗取精，由表及里”的思維加工，經(jīng)過科學的抽象，形成概念，得出結(jié)論。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生注重結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程分析，形成良好的思維方法。

實驗教學是科學教學的重要內(nèi)容和基本途徑，對于學生直接參與、經(jīng)歷體驗、獲得認識，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。

實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的能力，學習科學（自然）科學，必須有一定的實驗?zāi)芰?，包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資等方面的能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，而必須在相應(yīng)的實踐活動中得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生學科學、用科學的能力，實驗教學在初中科學中的地位舉足輕重。

我認為，在實驗和教學過程中，應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察與實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，強化對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。觀察與實驗?zāi)芰κ且环N全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。而創(chuàng)造能力是整個教學過程的落腳點和最終目的，因此，必須強化對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如：對制取氣體的實驗裝置設(shè)計，學生先學習制氧氣的裝置（大試管、導(dǎo)氣管、鐵架臺、酒精燈），在教學過程中教師應(yīng)指明并使學生認識到每一個儀器的作用及應(yīng)用條件，使其在學習制氫氣時有一個明確的選擇思路，可以在前面學習的基礎(chǔ)上依據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇反應(yīng)儀器并設(shè)計裝置（用大試管盛放反應(yīng)物，因為有液體，所以試管應(yīng)豎直，因為產(chǎn)生氣體，所以需用導(dǎo)氣管，因為要固定裝置，所以選用鐵架臺）。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計以下問題，激發(fā)學生思考。

1.要在實驗中隨時添加稀硫酸，裝置應(yīng)如何改進？

2.若想使反應(yīng)隨時開始和停止，如何改進裝置？

3.不用大試管、長頸漏斗，還可選用其他哪些儀器，如：U形管、廣口瓶、錐形瓶，如何設(shè)計裝置？

4.還可用什么儀器代替啟普發(fā)生器完成制氫氣反應(yīng)？通過啟發(fā)探討，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高其創(chuàng)造能力。

中學基礎(chǔ)教育階段思維訓練的重點是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，即通過科學知識教學適時培養(yǎng)學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、發(fā)散性和敏捷性，而科學實驗的教學過程，自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學生上述思維品質(zhì)的契機。

總之，素質(zhì)教育就在每一節(jié)課的教學中，科學實驗教學的過程就是素質(zhì)教育的實施過程。科學教學以提高和發(fā)展學生的科學素質(zhì)為中心是時代的要求，在教學過程中重視對學生科學能力的培養(yǎng)和提高科學素質(zhì)是教師的責任，我們應(yīng)為之不懈努力。

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