蘇艷菊

摘 要：課程改革注重的是以學生為主體、以教師為引導的教學新模式，這改革了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了教學效率的提升。在高中生物教學過程中實施以學生為主體的模式有利于教師在結(jié)合生物學科的主要特征和理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定出適合高中生的教學方案，并全面提升高中生的創(chuàng)新能力與求知欲，從而更好地發(fā)揮學生在教學活動中的主觀能動性。從闡述以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義入手，分析了高中生物課堂教學過程中存在的問題，并研究了以學生為主體的生物教學模式，以期為提高我國高中生物教學質(zhì)量提供科學依據(jù)

關(guān)鍵詞：教學觀念；教學過程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點在于轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學習習慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學習、機械練習、死記硬背的局面，同時強調(diào)學生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養(yǎng)學生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學生能夠在獲取知識的同時學會如何學習，并形成科學的價值觀。筆者針對以學生為主體的高中生物教學模式進行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學模式提供科學依據(jù)。

一、以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義

為全面迎接知識型經(jīng)濟時代的到來，應對激烈的經(jīng)濟競爭，提高國民素質(zhì)，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉(zhuǎn)移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結(jié)合目前社會經(jīng)濟發(fā)展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學過程中存在的問題

我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內(nèi)容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。

1.教學觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。

2.教學手段的落后

和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內(nèi)容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創(chuàng)建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動的畫面，以此來向?qū)W生說明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究

以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經(jīng)濟的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構(gòu)建進行研究。

1.樹立以學生為主體的教學觀念

高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構(gòu)建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候?qū)W生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關(guān)鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。

此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關(guān)系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。

2.高度重視課堂教學過程的設計

在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調(diào)動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結(jié)比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉(zhuǎn)變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。

3.鼓勵高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現(xiàn)，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現(xiàn)狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質(zhì)量。

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（作者單位 江蘇省徐州市豐縣廣宇中學）

編輯 趙飛飛