宋敏

摘要：我國(guó)現(xiàn)在正處于從制造業(yè)加工大國(guó)向創(chuàng)造型產(chǎn)業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮，給當(dāng)下藝術(shù)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，同時(shí)也為藝術(shù)人才管理模式的創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇。如何以管理者的身份，服務(wù)者的態(tài)度，從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和藝術(shù)專業(yè)的特色出發(fā)，尋求符合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景要求的藝術(shù)人才培養(yǎng)致關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；藝術(shù)人才；培養(yǎng)與管理

文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是高等學(xué)校藝術(shù)人才培養(yǎng)的基石，當(dāng)下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高校藝術(shù)人才的發(fā)展提供的新的平臺(tái)和機(jī)遇，同時(shí)也給藝術(shù)教育管理者提出了新的要求。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的當(dāng)代藝術(shù)活動(dòng)，其內(nèi)涵得到了大大豐富和拓展，新的藝術(shù)形態(tài)、藝術(shù)載體的出現(xiàn)。在多樣化藝術(shù)活動(dòng)中，社會(huì)性藝術(shù)教育的領(lǐng)域不斷拓寬，人才需求的類型與層次更加豐富?，F(xiàn)代傳媒的發(fā)展，帶來(lái)的社會(huì)信息形式的變化，使人們與藝術(shù)信息的聯(lián)系和互動(dòng)可能性進(jìn)一步增強(qiáng)。這一切對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格、藝術(shù)教育模式都帶來(lái)了巨大的沖擊。如何探索出一種適合我國(guó)國(guó)情的藝術(shù)教育與管理模式，對(duì)于培養(yǎng)符合國(guó)際創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景要求的藝術(shù)人才致關(guān)重要。

一、探索藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)體系改革

藝術(shù)人才的培養(yǎng)因其專業(yè)的特殊性決定了動(dòng)手與實(shí)踐能力在教育教學(xué)過(guò)程中的重要性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)與課程設(shè)置中對(duì)于實(shí)踐課程的比重進(jìn)行慎重考慮。

以“藝術(shù)+技術(shù)”的思想為教學(xué)理念，將實(shí)踐課時(shí)貫穿于從基礎(chǔ)課、專業(yè)課到社會(huì)實(shí)踐全過(guò)程的教學(xué)體系。首先，圍繞“藝術(shù)+技術(shù)”的原則制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，從大學(xué)教學(xué)“泛藝術(shù)化”或者“泛技術(shù)化”的傾向中規(guī)避其缺點(diǎn)，找到平衡二者的突破點(diǎn)，合理分布學(xué)時(shí)；其次，注重創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)，以課內(nèi)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，課外實(shí)踐為平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置“設(shè)計(jì)調(diào)研”、“市場(chǎng)考察”等課程讓學(xué)生了解當(dāng)下藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以調(diào)查報(bào)告、分組討論等形式展示學(xué)習(xí)成果，打破原有考評(píng)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程收獲。

“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)要求，也成為高校藝術(shù)人才培養(yǎng)所必須遵循的原則。要求藝術(shù)人才具有應(yīng)用性、復(fù)合型特點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)界的主流見解。藝術(shù)教育的觀念經(jīng)過(guò)高等教育從精英化到大眾化，在通過(guò)大眾化追求精英化的過(guò)程中得到了進(jìn)一步提煉，即使是藝術(shù)人才，如果要保證其創(chuàng)作生命力的長(zhǎng)久、藝術(shù)人格的健全，必須具備足夠的人文底蘊(yùn)與審美修為，而不是一味追求“技藝至上”。由此，豐富綜合藝術(shù)修養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的美學(xué)修養(yǎng)類課程的重要性不言而喻。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，過(guò)分偏重對(duì)于學(xué)生技能和技法的教授與訓(xùn)練。難免出現(xiàn)重“技”輕“藝”或重“藝”輕“文”的現(xiàn)象。這樣最直接的后果是影響了學(xué)生的全面發(fā)展，所培養(yǎng)的“藝術(shù)人才”只是掌握某項(xiàng)技能的“工匠”，其創(chuàng)作的表現(xiàn)力和應(yīng)用效果在創(chuàng)意創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)勃發(fā)的時(shí)代是難以通過(guò)檢驗(yàn)與認(rèn)可的。作為藝術(shù)人才的教育和管理者我們應(yīng)更早的意識(shí)到藝術(shù)作為一種審美價(jià)值評(píng)判，其背后的文化機(jī)制與話語(yǔ)體系的決定作用。

二、探索適合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)人才綜合教學(xué)模式

“實(shí)驗(yàn)室+導(dǎo)師工作室”的實(shí)驗(yàn)工作室。將實(shí)驗(yàn)室與導(dǎo)師工作室相結(jié)合，成立藝術(shù)實(shí)驗(yàn)工作室，構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大工作室模塊。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課外科研等人才培養(yǎng)的全過(guò)程。隨著高等藝術(shù)教育的發(fā)展，藝術(shù)教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變，在重視藝術(shù)基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)技能方面的素質(zhì)，也包括綜合素質(zhì)，特別是文化及理論素質(zhì)。注重打通藝術(shù)與人文領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，將綜合文化引入藝術(shù)學(xué)科教育視野，著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，綜合能力的提高。將實(shí)驗(yàn)室與導(dǎo)師工作室的聯(lián)合培養(yǎng)模式，在時(shí)間和空間上縮短了學(xué)生教師的距離，給學(xué)生以全面的機(jī)會(huì)從專業(yè)技能和文化修養(yǎng)多方面充分汲取營(yíng)養(yǎng)。

“三師”型的人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。教師以教學(xué)與科研方式承擔(dān)著藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教師隊(duì)伍的能力從相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的發(fā)展方向和方向高度。構(gòu)建一支由校內(nèi)專職教師、校外兼職設(shè)計(jì)師、專門技術(shù)實(shí)驗(yàn)技師組成的綜合教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才發(fā)揮各自不同的作用，符合藝術(shù)學(xué)科特色。文化產(chǎn)業(yè)的傳播與發(fā)展，教師通過(guò)引入新文化新思想而不斷豐富教學(xué)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)意文化的傳播與 傳承。學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)于文化交融、學(xué)術(shù)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，耳濡目染，對(duì)于逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神有著積極的效應(yīng)，有利于其自覺地成為文化創(chuàng)新的開拓者，也必將有利于高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的可持續(xù)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備，給藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃提供不竭動(dòng)力。

“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合的教學(xué)實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)。豐富工作室功能，使之不僅成為專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也成為科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、溝通社會(huì)的窗口。將工作室建成以社會(huì)實(shí)踐、課堂教學(xué)、科學(xué)科研相結(jié)合的綜合性、多功能的產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)。越來(lái)越多的高等學(xué)校教育管理者意識(shí)到，盡管高等藝術(shù)教育一直強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新，可是實(shí)際情況卻是常常忽視了對(duì)其內(nèi)涵的精確把握和創(chuàng)造性發(fā)展。使用啟發(fā)式、實(shí)踐式等多元教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以期幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但是課堂教學(xué)的主要形式依然是學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然滯后，培養(yǎng)的學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)方面缺乏特色，面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)人才培養(yǎng)，除了合理搭建師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系等舉措以外，將所學(xué)所創(chuàng)及時(shí)用于實(shí)踐，將“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)落實(shí)發(fā)揮其效應(yīng)，重視文化傳承創(chuàng)新在高校藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，改善教學(xué)方法與手段，提升高等藝術(shù)教育質(zhì)量。

三、多形式教學(xué)成果推動(dòng)，激發(fā)藝術(shù)人才活力

通過(guò)對(duì)外交流推廣教學(xué)成果。注重專業(yè)理論、技能與市場(chǎng)需求、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。擴(kuò)寬國(guó)際、校際交流推廣教學(xué)成果。高校的管理者掌握和引領(lǐng)著學(xué)校文化的抉擇方向，抓住機(jī)遇促成高校與國(guó)際間院校、科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)，開辟專題研討、論壇和師互動(dòng)交流等形式的成果展示。

通過(guò)各類競(jìng)賽展示教學(xué)成果。重視課堂內(nèi)的教學(xué)，還將其延伸到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外科研、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練。組織參加申報(bào)大學(xué)生學(xué)研項(xiàng)目，以研究小組，科研團(tuán)隊(duì)的形式，針對(duì)項(xiàng)目課題進(jìn)行研學(xué)，通過(guò)科研反哺教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以畢業(yè)作品聯(lián)展形式，鼓勵(lì)同行學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教研成果，搭建畢業(yè)作品創(chuàng)作資助通道，學(xué)生利用“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)與校企合作單位進(jìn)行互通，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品及成果進(jìn)行系統(tǒng)地推廣。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和文化繁榮發(fā)展的時(shí)期，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，在國(guó)際多元文化相互交流與碰撞的環(huán)境中遇到了挑戰(zhàn)，將文化創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的動(dòng)力，以深厚的人文底蘊(yùn)、廣闊的藝術(shù)視野和完整的學(xué)科理念作先導(dǎo)，以教書育人、學(xué)術(shù)育人的熱情為藝術(shù)人才的培養(yǎng)注入新的活力。

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