汪安　褚榮斐

摘 要：隨著創(chuàng)意產業(yè)的快速發(fā)展，市場對藝術設計專業(yè)人才的需求也越來越大。藝術設計實踐教學，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)意性的重要途徑，應以滿足創(chuàng)意產業(yè)需求為基本目標。本文在探討創(chuàng)意產業(yè)與藝術設計實踐教學關系的基礎上，對如何提高藝術設計實踐教學提出了相關措施。

關鍵詞：創(chuàng)意產業(yè)；藝術設計；實踐教學

一、創(chuàng)意產業(yè)的內涵

目前，關于創(chuàng)意產業(yè)的定義，還沒有統(tǒng)一的提法，但其特征內涵是相通的。第一，創(chuàng)新性。創(chuàng)新強調在原有的基礎上通過想象力、創(chuàng)新力轉化成創(chuàng)新產品或創(chuàng)新服務。創(chuàng)新性是創(chuàng)意產業(yè)的核心內容，它可以涉及高文化附加值、高科技含量的任何產業(yè)。第二，高知識性。創(chuàng)意產業(yè)都是以知識為基礎，具有豐富的內涵。創(chuàng)意產品是人類的智慧、知識和想象力在特定行業(yè)的物化表現。第三，高融合性。創(chuàng)意產業(yè)是科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)意和經濟效益相互融合的產物，具有高度的融合性、滲透性、整合性，為推動傳統(tǒng)產業(yè)拓展和升級以及新興產業(yè)發(fā)展提供了良好條件。

二、創(chuàng)意產業(yè)視閾下加強藝術設計實踐教學的策略

1.加強創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展依賴于創(chuàng)新能力強的人才將創(chuàng)新出來的文化作品加工并加以推廣。因此，要想設計出有個性、獨特的東西，我們就必須在日常藝術設計教學中重點培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、豐富的想象力以及關注未來的意識， 而不是讓學生習慣性地接受教師的觀點。只有具備較高的創(chuàng)新素質和豐富的想象力，再配合扎實的文化基礎，才能在充分把握產業(yè)化對產品設計需求的基礎上，對傳統(tǒng)產品進行改造升級，從而設計出個性獨特而又耐人尋味的產品。

2.調整課程模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，大多數藝術設計學科教育課程包括基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)設計課。然而，基礎課與專業(yè)課、專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課的脫節(jié)，嚴重制約著創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)。比如，很多高校在第一年安排學生學習訓練素描、色彩等基本課程時，只重視學生造型能力的培養(yǎng)，完全忽視對創(chuàng)新與設計意識的培養(yǎng)，沒有為以后專業(yè)課的學習做好鋪墊。因此，應建立任務引領型課程模式，以工作任務為中心選擇和組織課程，而工作任務則根據具體工作崗位選取和設計。這種課程模式能夠將某一具體的設計項目貫穿于基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課以及設計與應用的始終，培養(yǎng)創(chuàng)意人才的創(chuàng)新能力、實戰(zhàn)能力、設計轉化能力。

3.提升藝術設計校企合作的實效性

隨著創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，在新的市場環(huán)境和設計需求下，當前校企合作碰到了一些難題。一方面，創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展迅猛，而企業(yè)資源有限，無法滿足學生學習的需求。因此，必須充分發(fā)揮政府職能，提供資金、制度和組織上的保障，減輕參與校企合作的企業(yè)的負擔，提高其參與高校藝術設計實踐教學的積極性。另一方面，一些藝術設計專業(yè)的實習生沒有被分配到與自己專業(yè)相關的崗位，不能將所學的理論知識應用到實踐中。因此，要建立嚴格的校企合作規(guī)范機制，確保所有實習生能到適合自己專業(yè)的崗位，充分發(fā)揮自己的藝術設計才能。

4.打造“雙師型”教師

在藝術設計教學中，教師的實踐教學能力尤為重要。藝術設計專業(yè)的“雙師型”教師應該既是教師，又是設計師。他們不僅應有豐富的教學理論知識，還應具備必要的設計實踐經歷，能將設計經驗和藝術設計理論結合起來開展實踐教學，給予學生有針對性的指導。因此，學校應采取切實可行的措施來提升教師的實踐能力，如安排教師去國內外知名學校研修學習，共同交流關于藝術能力培養(yǎng)的問題，等等。

綜上所述，高職藝術設計教育承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應用能力的設計人才的任務。因此，藝術設計專業(yè)實踐教學應當依據創(chuàng)意產業(yè)的特征、設計學科的屬性和社會經濟發(fā)展對設計人才的需求開展教學工作，重點解決培養(yǎng)目標定位不明確、課程模式不合理、實踐教學實效性不強以及教師素質不高的問題。

參考文獻：

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