姜文波 楊秋黎

摘 要：筆者通過多年來的應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革探索，針對其人才培養(yǎng)模式、課程體系與實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及師資隊伍建設(shè)等關(guān)鍵問題，嘗試探索了相應(yīng)的解決方案，并針對應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中存在的問題進行了深入的反思，努力尋求更適宜的對策與方法，以提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式 課程體系 師資隊伍

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0023-02

人們常將現(xiàn)代高等教育中的本科層次的教育根據(jù)其學(xué)校層次地位及學(xué)生素質(zhì)情況分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)等，進而也將其中的本科教育相應(yīng)地劃分成研究型和應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科是相對普通本科而言的。應(yīng)用型本科是為社會培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，它是以教學(xué)為主的一種本科教育。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論及教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以及所采取的相關(guān)的教育教學(xué)管理方式、教育教學(xué)方法和手段等的總和。目前，應(yīng)用型本科學(xué)校主要采用如下幾種人才培養(yǎng)模式。

1.1 校企合作式人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式是目前較為提倡的。通過校企合作，既可以直接面向企業(yè)、按企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求培養(yǎng)學(xué)生，又可很好地解決學(xué)生實習(xí)難與就業(yè)難的問題。該培養(yǎng)模式又可分為“定制式、項目實訓(xùn)式、嵌入課程式”等模式。

“定制式”一般是學(xué)校按企業(yè)“定制”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，由雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施教育教學(xué)過程的人才培養(yǎng)模式。如“中興NC班”等。目前，實施效果較好。但其規(guī)模較小，只適合特定的專業(yè)。

“項目實訓(xùn)式”一般是將在校三年級或四年級學(xué)生，用1～3個月甚至更長時間，參加企業(yè)專門為學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生專門設(shè)計并實施的企業(yè)項目實訓(xùn)，從而使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成綜合性較強的項目實訓(xùn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等。這種模式培養(yǎng)學(xué)生可以高效速成，對于一部分學(xué)生而言確實有較大的收獲?！绊椖繉嵱?xùn)式”人才培養(yǎng)模式如惠普實訓(xùn)、微軟高級項目實訓(xùn)及印度NIIT高級項目實訓(xùn)等均屬于“項目實訓(xùn)式”人才培養(yǎng)模式。

“嵌入課程式”人才培養(yǎng)模式即結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，一般分學(xué)期嵌入3～5門企業(yè)規(guī)定的課程，其教師、教材及教學(xué)要求等均由企業(yè)確定。嵌入的每門課程按校企合作協(xié)議要適當(dāng)?shù)厥杖W(xué)生一定的費用。該模式優(yōu)點是較系統(tǒng)地、有計劃地嵌入企業(yè)級課程，使學(xué)校教育與知名企業(yè)及國際級認證教育相結(jié)合，具有較好的品牌效應(yīng)，提升了學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。該人才培養(yǎng)模式同樣是適合特定的專業(yè)及少數(shù)的學(xué)生，不具有大范圍的推廣價值。

1.2 “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指前3學(xué)年在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年全部在企業(yè)參加實踐。該人才培養(yǎng)模式主要針對學(xué)生就業(yè)難問題提出的。學(xué)校往往采取將傳統(tǒng)的7學(xué)期（3.5年）的教學(xué)內(nèi)容通過增加周課時、增加教學(xué)周數(shù)或充分利用小學(xué)期等方式實現(xiàn)縮短為6學(xué)期（3年）完成，從而給學(xué)生留出更多的時間進行實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及尋找理想的就業(yè)機會。

1.3 多層次分方向立體化人才培養(yǎng)模式

該模式是通過構(gòu)建立體化教育教學(xué)平臺進一步實現(xiàn)高、中、低三個層次及不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的。一般而言，高層次主要培養(yǎng)應(yīng)用科研開發(fā)型人才、高層管理人才等，適于專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)良、學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生；中層次主要培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)一線需要的工程實踐、技術(shù)管理、項目管理等人才。適于大多數(shù)具備專業(yè)理論基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)的學(xué)生；低層次是針對專業(yè)基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生、結(jié)合學(xué)生興趣，專門培養(yǎng)其某種高級應(yīng)用技能。專業(yè)方向則是按專業(yè)特點，面向行業(yè)企業(yè)需要，結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)生自身興趣與專業(yè)基礎(chǔ)情況，可以開設(shè)2～3個專業(yè)方向的課程模塊供學(xué)生選擇，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的專業(yè)化、職業(yè)化和精細化的需要。設(shè)置專業(yè)方向主要是通過一組限選類的選修課程來實現(xiàn)的。

事實上，多層次分方向立體化人才培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)以人為本的教育，充分體現(xiàn)因材施教的原則，是一種非常適合應(yīng)用型本科學(xué)校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。它應(yīng)該是從理論到實踐、從學(xué)校到企業(yè)、從教室到網(wǎng)絡(luò)、從虛擬到現(xiàn)實等的全方位構(gòu)建的立體化教育教學(xué)模式。

2 課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。普通本科專業(yè)教育強調(diào)構(gòu)建以學(xué)科為核心的課程體系。應(yīng)用型本科應(yīng)該在學(xué)科的基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)建面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程體系。

課程體系可分為必修課程與選修課程兩大類。其中，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課包括素質(zhì)類選修課、專業(yè)方向上的專業(yè)基礎(chǔ)選修課及專業(yè)選修課。普通本科教育強調(diào)學(xué)科性，其公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課程所占比重相對較大，而應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課程總課時應(yīng)有所下降，一般為800～1000學(xué)時左右；專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時也應(yīng)有所下降，一般為600至800學(xué)時左右；而專業(yè)課應(yīng)適當(dāng)加強，其設(shè)置的科目數(shù)量及總課時數(shù)較普通本科的同類專業(yè)應(yīng)有所增加，一般可設(shè)置600～1000學(xué)時左右（包括選修課）；同時，不同專業(yè)方向的選修課所占比例應(yīng)進一步提高，在條件允許的情況下，提供學(xué)生選修課程的總學(xué)時數(shù)應(yīng)達到300～400學(xué)時為宜，這樣，可以更有效地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的精細化需要。選修課程主要分為公共選修課、方向限選課和專業(yè)任選課，對于后兩者，應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)情況、學(xué)生興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，通過選修課程簡介等方式給學(xué)生提供咨詢性選修意見，效果則會更好。

當(dāng)前高等教育已進入到大眾化教育階段，我們所面對的是那些基礎(chǔ)已不如從前的學(xué)生，更需要我們改變傳統(tǒng)的教育理念和方法，去培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，而我們目前更多的是尋找學(xué)生存在的種種問題，這可能是需要我們深刻反思的問題。我們應(yīng)該尋找最適宜的教學(xué)方式與方法，更適宜的課程模式，如開發(fā)新的MOOC課程進行教學(xué)，也許是目前較好的解決方法。

需要指出的是，應(yīng)用型本科應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)人才的實踐能力，因此，其專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)應(yīng)充分考慮該課程的實踐性和應(yīng)用價值。

3 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建完善的、切實可行的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課程實驗：是指某門課程開設(shè)的實驗。

（2）實驗課程：是指單獨開設(shè)的、多門課程的復(fù)合型實驗課程，一般可以開設(shè)驗證型、設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗項目，根據(jù)實際情況，可以以設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗項目為主。

（3）課程設(shè)計：是指針對某門課程的綜合應(yīng)用而進行的產(chǎn)品、工藝、方案或程序等的設(shè)計相關(guān)的活動。

（4）課程實訓(xùn)（實習(xí)）：是針對某門課程而進行的、以操作訓(xùn)練為主的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（5）綜合實訓(xùn)：是針對專業(yè)或?qū)I(yè)方向而進行的綜合性技能訓(xùn)練的校內(nèi)實踐教學(xué)過程。

（6）課程實習(xí)：是指按課程的教學(xué)要求，在校外到相關(guān)的企業(yè)里參加實踐的教學(xué)過程。

（7）認識實習(xí)：是針對本專業(yè)的認識與了解而到相關(guān)的企業(yè)進行集中安排的實踐教學(xué)過程。

（8）生產(chǎn)實習(xí)：是針對本專業(yè)的綜合性實踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練而進行的教學(xué)過程。生產(chǎn)實習(xí)的目的應(yīng)該是較豐富的：包括勞動觀念、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)等。

（9）畢業(yè)實習(xí)：是針對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題而到相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場收集畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)資料等，以便更好地進行畢業(yè)設(shè)計（論文）而進行的現(xiàn)場實踐過程。當(dāng)然，今天的畢業(yè)實習(xí)目的也包括為學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)實際情況及為學(xué)生提供尋找就業(yè)的機會，從而提高就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

（10）畢業(yè)設(shè)計（論文）：是本科專業(yè)教學(xué)過程中的最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的高低可能會直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。

應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建以上十種不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的完整的實踐教學(xué)體系，才能實現(xiàn)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，進而通過強化的實踐教學(xué)體系提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

由于諸多原因，目前還很難構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍無法實施到位。尤其在以下幾個方面存在較為突出的問題：

（1）很多專業(yè)尚未開設(shè)多門課程的綜合實驗課程，因此，學(xué)生的實驗操作能力等未得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于后續(xù)的大型實訓(xùn)與實習(xí)未奠定良好的基礎(chǔ)設(shè)施。

（2）除個別專業(yè)外，更多的專業(yè)其生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)無法正常實施，無法達到教學(xué)目標(biāo)及要求。而能夠接受生產(chǎn)實習(xí)訓(xùn)練的僅為少數(shù)學(xué)生。目前，較好的解決方法是通過學(xué)校自行投資建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。但也僅能解決部分實訓(xùn)內(nèi)容，無法實現(xiàn)更全面的訓(xùn)練。

（3）畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)事實上已變成了就業(yè)找工作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生急于找工作，并沒有全身心地投入，因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及要求已流于形式。

構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科長期的、艱巨的建設(shè)任務(wù)，有更多的探索與發(fā)展的空間，它也是應(yīng)用型本科建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

4 師資隊伍建設(shè)與思考

建設(shè)一支創(chuàng)新務(wù)實，具有較高師德風(fēng)范，掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進的教育教學(xué)思想與方法，積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究與開發(fā)的師資隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科的師資隊伍應(yīng)特別具備如下特征：

（1）是以相關(guān)專業(yè)的雙師型教師為主的、具有較強的工程實踐能力的一支師資隊伍。

（2）具備較強的應(yīng)用性科學(xué)研究與開發(fā)的能力，能夠深入產(chǎn)學(xué)研合作，能為社會提供相關(guān)的技術(shù)服務(wù)。

目前，我們教師的科研項目、論文等成果多數(shù)是面向所謂的學(xué)科研究的，許多科研成果可能無法進行實際應(yīng)用或其實際應(yīng)用價值很小。我們的許多教師并不完全具備應(yīng)用科研能力，這可能是目前學(xué)校無法實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最主要的原因之一。因此，應(yīng)用型本科教育亟待解決的重要問題之一是如何建設(shè)一支真正意義上的應(yīng)用型本科師資隊伍。而應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)師資隊伍整體的應(yīng)用科研能力。通過校內(nèi)的應(yīng)用性科研立項（如，實踐教學(xué)平臺的研制與開發(fā)等）、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，建立不同應(yīng)用技術(shù)方向的科研團隊，從而可以有效地提高師資隊伍整體的應(yīng)用性科研水平。

綜上所述，應(yīng)用型本科教育教學(xué)尚處于探索階段，雖然我們也獲得了大量的實踐經(jīng)驗，但尚存在許多不足之處，本文所述及的僅為應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革實踐探索中的一些框架性內(nèi)容，限于本文篇幅，無法就相關(guān)問題進行更深入地展開。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步以及教育觀念的更新，應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的理論與實踐探索會不斷地發(fā)展與完善。

參考文獻

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