許敏

摘 要：《綜合英語》課程具有綜合性、系統(tǒng)性和實用性特點，對學生聽、說、讀、寫、譯能力進行全面的培養(yǎng)，鑒于此，《綜合英語》精品課程建設改革非常重要，在師資隊伍、教學方法、多媒體環(huán)境等多方面都要進行科學合理配置和優(yōu)化。

關鍵詞：綜合英語 精品課程 措施

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0032-02

《綜合英語》是英語專業(yè)教學的一門主干課程，其任務在于傳授系統(tǒng)的基礎語言知識（包括語音、語法、詞匯與篇章結構、語言功能），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，同時指導學生的學習方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

1 《綜合英語》課程的特點

《綜合英語》課程主要有三大特點：（1）綜合性：它主要表現(xiàn)為技能訓練的綜合性。本課程是英語專業(yè)的一門非常重要的課程，對學生聽、說、讀、寫、譯能力進行全面的培養(yǎng)。（2）系統(tǒng)性：它具體體現(xiàn)在使用教材和知識點講解的系統(tǒng)性，不斷擴大詞匯量、系統(tǒng)地講解語法知識、文化背景等?？谡Z練習、閱讀和寫作技能也循序漸進的加深。（3）實用性：它具體體現(xiàn)在對學生能力的培養(yǎng)上。對學生聽、說、讀、寫、譯五大語言基本技能的培養(yǎng)，學生實踐能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 《綜合英語》精品課程建設改革的必要性

精品課程的建設是在教育技術背景下的教學改革，是在優(yōu)質課程的基礎上，建設具有“一流的教師隊伍，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材，一流的教學管理”等特點的示范性課程。[1]

《綜合英語》在英語專業(yè)的課程建設中起著引領和主導作用，傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主導，考試為中心（TEM-4，TEM-8），學生死記硬背，機械操練，再現(xiàn)產出的方式。學生要掌握的是詞匯、語法、課文加練習。這種傳統(tǒng)教育特點與當前改革的形勢背道而馳，特別是與當前信息化、網(wǎng)絡化的時代不合拍，應當以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的語言運用能力為重點，以開拓創(chuàng)新為動力，以將英語專業(yè)的學生培養(yǎng)成為適合社會發(fā)展需要的高素質應用型人才打好堅實基礎為目標。

3 改革建設的主要措施

精品課程的建設改革需要一支強大的師資隊伍來支持，運用科學的教學方法和手段來推進改革，主要措施有如下幾種。

3.1 科學合理配置的強大師資力量

本課程師資隊伍中知識結構和年齡結構較合理，教授、副教授、講師分配較均衡，老、中、青三結合，同時還聘請校外的專家來學校指導教學。教師隊伍中四位年輕教師曾赴新西蘭坎特伯雷大學受英語專業(yè)技能培訓，積累了大量豐富的教學經驗，教學特色鮮明。

3.2 教材的權威性

教材是教與學的重要載體和媒介，直接影響到教學質量和成效。我們使用的《綜合英語》教材為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，北京市高等教育精品教材立項項目（Contemporary College English《現(xiàn)代大學英語精讀》1-4冊，總主編楊立民）。該教材具有內在的聯(lián)系，由淺入深，循序漸進，前后呼應，體現(xiàn)了新大綱的精神。

3.3 教學方法及手段的改革與創(chuàng)新

教師們采用了靈活多樣的教學方法，以學生為中心的教學模式，將課堂講授與課堂表演、演講等相結合，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開展自主學習，促進學生學習能力的提高。[3]

（1）確立“以學生為中心”的觀念。

英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過實踐操練得來的。教師在教學過程中，以學生為中心，變被動接受為主動獲取知識。[2]教師起到拋磚引玉的作用，教師的講解起到畫龍點睛的作用，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能很好地運用所學的知識，調動學生學習的積極性，能主動參與教學活動，使課堂氣氛更活躍，更充實。

（2）教學方法靈活多樣，根據(jù)不同體裁采取不同的教學方法。

在授課過程中，教師們根據(jù)課文的不同體裁，采取不同的教學方法。例如，在講授劇本時，除了對劇本的結構、人物、背景知識及文中的語言、語法點的傳授外，讓學生按角色朗讀課文，并在學完整篇劇本后，組織學生進行表演，使學生了解到在某種語境下的口頭表達模式，提高了他們語言運用能力。如果是說明文或議論文，在學完課文后，不是學生做口頭練習，其中包括復述課文，提出己見，或對課文中論點進行討論或辯論，并選出兩名學生主持討論會或辯論會。這樣做，使學生牢固掌握課文內容，通過自己的語言表達所學知識點。

（3）努力培養(yǎng)學生的口語綜合性表達能力及創(chuàng)新思維。

為培養(yǎng)學生的口頭表達能力及創(chuàng)新思維，我們采用了課前3～5分鐘的小演講（每位同學都有機會輪流上臺演講），選題不限。有有關當前時事（如汶川地震）有寓言故事，有自己親身經歷的趣聞，有勵志故事，有養(yǎng)生之道等等。如：There is no great success without great commitment.Confidence is the first step on the road to success.Tips for learning English well； How to keep a good mood；How to keep fit.

演講不僅鍛煉了學生在大庭廣眾之中演講的膽量，更重要的是鍛煉他們的口頭表達能力。[4]在闡明觀點的同時，也啟發(fā)了學生思維，學到了很多人生哲理。接下來即“點評”演講內容。在每次演講后，學生們都會積極舉手要求發(fā)言，點評演講內容。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的概括能力，創(chuàng)新思維及口語綜合性表達能力。

（4）運用多媒體技術和改善教學環(huán)境。

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富，信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。[4]先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊跟變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。本課程以“綜合英語”課堂教學為核心，輔之以校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，最大限度地實現(xiàn)多種教學資源（教材、課件、電子習題、音視頻材料、在線詞典等）呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡化。

（1）教學資源在線化、網(wǎng)絡化：本課程以“綜合英語”課堂教學為核心，輔之以校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，最大限度地實現(xiàn)多種教學資源（教材、課件、電子習題、音視頻材料、在線詞典等）呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡化。

（2）教學設計靈活、開放：本課程融會體驗式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、合作式等現(xiàn)代教學理念，依照“內容驅動”教法的原則，立足課堂參與性、體驗性、互動性、協(xié)作性和人文性，大量運用圖、文、聲、像等可視化、可聽化手段，靈活采用講解型、討論型、交際型、任務型、內容型等授課形式，力求教學活動務實高效。

（3）教學、科研互為依托：本課程組按照“以研促教，以教立研”的思路，一方面大力開展教學科研，確保教學行為始終有先進的教學理念作依托，也確保教革探索始終有明晰的方向和永不枯竭的目標；另一方面，定期開展現(xiàn)代教學理念、方法、手段的學習和對教學實際問題的討論，努力從教學實踐中挖掘科研素材。

（5）第二課堂與《綜合英語》教學相輔相成。

針對我系英語專業(yè)學生的學習基礎和實際情況，并結合華中科技大學外語系第二課堂的豐富經驗，在充分征求校內外專家的意見后，英語專業(yè)教研室修訂了實踐性環(huán)節(jié)的主要內容。這主要圍繞《綜合英語》課程與其它課程的有力銜接而修訂。因為綜合英語強調聽、說、讀、寫、譯這5項技能的全面培養(yǎng)，并要求學生循序漸進的提高。

①在一年級學生的英語學習初級階段，設置了“英語語音模仿比賽”，由綜合英語老師組織并安排初賽和決賽，因為綜英老師承擔語音和綜英課的教學，充分了解學生語音的優(yōu)點和不足之處，通過指導學生參加比賽來進一步糾正學生的語音發(fā)音，同時檢驗綜英和語音課的教學。

②在二年級的英語學習發(fā)展階段設置了“英語演講比賽”和“英語話劇表演比賽”。這兩項比賽鼓勵學生提高英語思考能力、語言和肢體的表現(xiàn)能力以及同學之間的合作能力，我系大二學生在本學年舉行的這兩項比賽所取得的良好效果與綜合英語平時的教學也是密不可分的。每次綜合英語課的前5～6分鐘，老師會將時間教給學生作一次簡短的演講，老師和其他同學會對他的演講進行討論或做出評價，不但培養(yǎng)了學生的英語表達和思辨能力，也給了每個同學多次機會走上講臺，鍛煉了他們的上臺的勇氣。另外，每學期的綜英課會有一二個單元讓學生自己改編課文進行話劇表演，不僅大大有利于學生理解課文，而且這種多樣化的教學提高了學生學習英語的興趣，他們對課文的駕馭能力和變現(xiàn)力也增加了他們的學習成就感，而話劇表演比賽讓他們的英語表演能力展現(xiàn)得淋漓盡致，是綜合英語課堂的延伸和完善。

③在三年級的英語學習提高和完善階段，雖然學生的綜合英語課已經學完，但在口譯和筆譯方面需要進一步學習和強化。兩年的《綜合英語》的教學為學生的翻譯能力打下了堅實的基礎，與后期《英漢互譯》課程得到了一個很好的銜接，因此，在三年級設置了“英語筆譯實踐”環(huán)節(jié)，這是是對學生翻譯能力的一次非常好的檢驗。同時，為了進一步檢驗學生的英語口頭表達及思辨能力，設置了“英語辯論賽實踐”環(huán)節(jié)。

4 結語

《綜合英語》精品課程的建設，體現(xiàn)了項目組老中青三結合的團隊精神。精品課程精在方方面面、點點滴滴，具有示范和輻射作用。在校領導及外語系領導的直接關心和指導下，團隊全體成員以教書育人為目的，努力學習業(yè)務，刻苦鉆研，相互切磋，取長補短，在教學上進行了一系列大膽探索，取得了可喜的成績。在將來的教學中，我們的教學團隊將會不斷地發(fā)展和壯大，涌現(xiàn)出更多地青年骨干教師，以開拓創(chuàng)新為動力，將英語專業(yè)主干課程《綜合英語》建設成為更具特色的精品課程。

參考文獻

[1] 何七香.《綜合英語》精品課程建設之初探—— 以昆明理工大學建橋學院為例[J].南昌教育學院學報，2013（1）：152-153.

[2] 毛亮清.綜合英語課堂教學中營造良好氣氛的幾種有效方法[J].九江師專學報，2003（2）：87-89.

[3] 張立玉.綜合英語課教學探討[J].湖北成人教育學院學報，2001（1）：42-44.

[4] 王盈茜.多媒體技術下的綜合英語教學改革[J].岱宗學刊，2011（2）：96-97.