林秋鸞
摘 要:語文素養(yǎng)的重要組成部分是基礎(chǔ)知識(shí)能力和文學(xué)應(yīng)用能力,讀賞式教學(xué)通過鞏固基礎(chǔ)知識(shí),增加學(xué)生課堂積極性,提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師一味照本宣科,學(xué)生一知半解,教學(xué)質(zhì)量較低。而讀賞式教學(xué),通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極地師生互動(dòng),學(xué)生間大膽交流討論,加深了閱讀體會(huì),提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語文;讀賞式;閱讀
一、閱讀的含義
古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!鄙羁陶f明了閱讀在人們?nèi)粘I钪械闹匾?。在資訊瞬息萬變、信息鋪天蓋地的今天,突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為人們獲取知識(shí)提供了多種途徑:搜索門戶網(wǎng)站、瀏覽知名媒體、關(guān)注名人博客等,無一不是以閱讀能力為基礎(chǔ)。通過閱讀,學(xué)生在日常生活中逐步認(rèn)識(shí)自己、理解他人、分析解釋各種媒體信息等。經(jīng)過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握今后工作崗位上不可或缺的重要技能:觀點(diǎn)分析、信息篩選、簡明清晰地表達(dá)意見等。
二、小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中,在小學(xué)生步入校園時(shí),首先接觸的是拼音,再學(xué)生字,最后進(jìn)入完整課文的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)中段時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和語言能力形成的關(guān)鍵期,學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣十分濃厚。經(jīng)過低段語文的學(xué)習(xí),小學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些漢字、詞匯以及短句。中段學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)入新的階段,對(duì)生活形成了一定的觀察力,具有很強(qiáng)的好奇心。這時(shí)段的學(xué)習(xí)所要面對(duì)的是完整課文的分析,學(xué)生開始反省和調(diào)控自己的思維活動(dòng),閱讀和發(fā)言的積極性明顯提高。教師應(yīng)該充分利用這段時(shí)期,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最大潛力,努力使每個(gè)學(xué)生都成長為語言方面的可塑之才。
三、讀賞式語文教學(xué)的含義
1.我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
我國小學(xué)中段語文正初步開始課文分析教學(xué),嚴(yán)格按照分段、概述各段落大意、總結(jié)中心思想、解析寫作特點(diǎn)這幾個(gè)步驟進(jìn)行。這一模式在一定程度上割裂了文學(xué)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的完整性,而且缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),課堂效果欠佳。我國諸多教育工作者根據(jù)學(xué)生群體的年齡及性格特點(diǎn),在借鑒國外成熟的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索小學(xué)中段語文的課堂教學(xué)一體化,即讀賞式教學(xué)。
讀賞式教學(xué)以學(xué)生的綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書為基本目標(biāo),以學(xué)生積極主動(dòng)為宗旨,構(gòu)建兼具興趣性、互動(dòng)性、靈活性的語文教學(xué)模式。近年來,我國小學(xué)教育普遍存在一些“浮躁”現(xiàn)象,“盲目的興趣”偏離了“規(guī)范的要求”。為了重新正確引導(dǎo)學(xué)生語文基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),提出了一系列激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的策略。比如,我國知名學(xué)者呂國光、張國棟編著的《多元智力理論視野中的漢語拼音教學(xué)》中提到“冰糖葫蘆”策略,即將兒歌、童話形象化串聯(lián)培養(yǎng)語言智力;運(yùn)用游戲訓(xùn)練人際交往智力;巧用色彩發(fā)展幾何空間智力。
2.讀賞式教學(xué)的含義
小學(xué)生對(duì)生活形成了一定的觀察力,具有很強(qiáng)的好奇心。讀賞式教學(xué)要求結(jié)合小學(xué)生年齡的特征,通過范讀發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,教給學(xué)生讀懂語句、讀懂段落大意的方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀賞式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語文的工具性,更追求語文人文性的目的。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,有感情地朗讀課文很重要。不同的語氣帶有不同的感情,需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情景中去,達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”。小學(xué)語文教學(xué)更要注重與進(jìn)行情感思想的交流,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,樹立正確、積極的人生觀與價(jià)值觀。
四、讀賞式小學(xué)中段語文教學(xué)的主要特征
1.教學(xué)方式多樣化
讀賞式語文教學(xué)提倡教師在課堂上因材施教,通過提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題,開啟小學(xué)生的好奇心,激發(fā)小學(xué)生的求知欲。小學(xué)生帶著問題閱讀課文,能夠目的明確,思路清晰,更快地抓住文章主題,理解課文。
2.閱讀方式個(gè)性化
對(duì)于一般學(xué)齡較低的學(xué)生,由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn),盲目跟從別人的觀點(diǎn)是普遍存在的現(xiàn)象。在這種情況下,通過自主批注的方式給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,可以大大加深他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟能力,深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。也可以通過學(xué)生充當(dāng)文章中的不同角色,各自寫下心理感受進(jìn)行討論交流,形成不同的看法與觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3.思維方式創(chuàng)新化
在閱讀過程中,學(xué)生會(huì)遇到與自己想法不同的觀點(diǎn),部分分歧可以化解,有些卻往往不能很快得到統(tǒng)一。這時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑,努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求真理的信仰。對(duì)文章中的觀點(diǎn)學(xué)生完全可以批判,質(zhì)疑批判的過程實(shí)際也是創(chuàng)新思考的過程。
小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,提升學(xué)生的語文閱讀能力,深刻體會(huì)到語文的“言有盡而意無窮”。通過實(shí)驗(yàn),小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、口語交際能力的加強(qiáng)、寫作水平的提高十分有益。同時(shí),讀賞式教學(xué)還可以提高學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力,提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn):
吳明秀.探討小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實(shí)踐[J].教海探蹊,2007.
·編輯 馬燕萍