徐淑芹

摘 要：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位：以情激趣，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。融洽師生感情，營(yíng)造學(xué)生參與的良好氛圍。創(chuàng)造條件，提供參與機(jī)會(huì)。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教學(xué)氛圍。

一、以情激趣，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)“懸念”情境

把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)情境中。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)先設(shè)計(jì)一道智力題“3，30，300”，提出問(wèn)題：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝缓?，用?把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就感到很新奇：300總比30和3大，怎么能用“=”連起來(lái)呢？學(xué)生急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生小組討論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得3元=30角=300分?！庇械恼f(shuō)“分別加上米、分米、厘米”等等，課堂氣氛異?；钴S，此時(shí)再提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，思維會(huì)更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“3元=3.0元=3.00元?！苯處熃又f(shuō)：“像3，30，300這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

比如，在教學(xué)《2的乘法口訣》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一只小熊貓很聰明，它看到乘法算式就能用竹枝在地上把它改寫(xiě)成加法算式再算出得數(shù)，后來(lái)它被請(qǐng)進(jìn)了動(dòng)物園，動(dòng)物園的地面是水泥的，小熊貓就再也不會(huì)算了，聰明的小熊貓就再也不聰明了。聽(tīng)到這里，小朋友的眼睛也瞪得大大的，于是我便問(wèn)：“你有什么辦法幫小熊貓找回聰明嗎？”為了幫小熊貓找回聰明，小朋友都非常樂(lè)意地投入新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中。

二、融洽師生感情，營(yíng)造學(xué)生參與的良好氛圍

1.調(diào)節(jié)教師自身心理狀態(tài)，才能使學(xué)生的興趣狀態(tài)得以激發(fā)，為形成良好和諧的心理氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用教師的情感或教學(xué)內(nèi)容中的情感來(lái)激活、感染學(xué)生的情感。比如，在《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》的鞏固練習(xí)時(shí)，我懷著無(wú)比自豪的心情告訴學(xué)生：“我們的祖國(guó)是一個(gè)繁榮、富強(qiáng)的偉大國(guó)家，特別是改革開(kāi)放三十多年來(lái)取得了巨大的成就，我們一起去見(jiàn)證一下吧?！庇谑浅鍪玖苏故緜ゴ蟪删偷臄?shù)據(jù)，如“南京長(zhǎng)江大橋的鐵路橋全長(zhǎng)6772米”等等，學(xué)生在強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的感染與驅(qū)使下自主地參與練習(xí)，在知識(shí)、情感兩方面得到共同提高。

三、創(chuàng)造條件，提供參與機(jī)會(huì)

1.讓學(xué)生自己去說(shuō)

交流可以激發(fā)興趣，交流可以開(kāi)拓思路，交流可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)語(yǔ)言又是思維的工具，“口才”好的根源在于“腦才”好，會(huì)說(shuō)在于會(huì)想。因而，讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生主體參與的過(guò)程。

2.讓學(xué)生自己實(shí)踐

俗話說(shuō)：“手是腦的老師”“眼看百遍，不如手做一遍”。例如，在測(cè)量線段的長(zhǎng)度時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量。學(xué)生邊操作邊探索測(cè)量的方法，結(jié)果學(xué)生自己找到了多種不同的測(cè)量方法，既可以用“0刻度線”對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)，也可以用“1”“2”等其他刻度線對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)。

3.分層教學(xué)，體驗(yàn)成功

由于學(xué)生智力發(fā)展水平有差異，教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的方式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和提問(wèn)應(yīng)注意上、中、下兼顧。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與

1.發(fā)揮長(zhǎng)處，積極評(píng)價(jià)

2.還學(xué)生評(píng)價(jià)的自主權(quán)

教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。例如，在多位數(shù)筆算加法板演后，讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)、議一議哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的原因是什么？應(yīng)該如何改正？在學(xué)生積極參與互評(píng)和自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

·編輯 薄躍華