穆建慧

摘 要： 作文是小學語文的重要教學內容，是教學的重點與難點，在培養(yǎng)學生思維上發(fā)揮極其重要的作用。因此，加強小學語文作文教學過程中思維培養(yǎng)的研究，是教育工作者關注的熱點話題。本文對小學語文作業(yè)教學現狀進行分析，并提出作文教學中思維培養(yǎng)的策略，為提高小學生的思維邏輯能力和小學作文教學效率提供參考。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 思維培養(yǎng)

小學作文教學有助于學生創(chuàng)造、發(fā)散思維的形成，為學生后期相關學科的學習奠定堅實的基礎，因此小學教師應重視小學作文教學，并積極采取有效措施，將學生思維培養(yǎng)當做重要目標加以落實。

一、小學語文作文教學現狀

據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。

1.小學作文教學枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發(fā)散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發(fā)學生的作文學習興趣更是無從談起。

2.忽略小學生思維的培養(yǎng)。在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養(yǎng)。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。

3.作文教學模式單一。一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優(yōu)秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養(yǎng)當做重點，引導學生利用發(fā)散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。

二、小學生作文思維培養(yǎng)策略

針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養(yǎng)小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。

1.進行思維的啟發(fā)。小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現狀，引導和啟發(fā)學生思維。

例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發(fā)其作為中國人的自豪感；其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發(fā)揮想象，大膽寫作。

利用這種啟發(fā)學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。

2.進行思維的引導。對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。

例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發(fā)寫作興趣和寫作熱情。

3.進行思維的擴展。學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發(fā)揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。

首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感；其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創(chuàng)造良好的條件。

三、結語

作文是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵，小學語文教師應充分認識提高學生作文水平的重要性，采取有效措施對學生的思維進行啟發(fā)、引導與擴展，從而幫助學生寫出質量更高、可讀性更強的作文。

參考文獻：

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