葉雯雯

摘要：音樂教學在義務教育中占有重要的比重，音樂教學中所涉及到的體態(tài)律動教學對音樂的傳播有著重要的作用。體態(tài)律動引導學生從聆聽音樂入手，通過肢體運動感知音樂的各個要素，培養(yǎng)學生對于各音樂要素的感知能力。在律動教學中，人體變成一個能夠感受音樂、傳達音樂的樂器，通過人體展現(xiàn)音樂，并通過人的內(nèi)心聽覺，表現(xiàn)音樂的特性。體態(tài)律動教學打破了以往以聽為主的教學方式，引導學生用肢體與心靈感受音樂的律動。本文從體態(tài)律動的本質(zhì)與音樂在義務教育中的關聯(lián)性進行剖析，以期獲取內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系及好的教學方法。

關鍵詞：體態(tài)律動 音樂教學 義務教育 音樂文化

義務教育階段是一個人教育的基礎階段，也是尤為重要的階段。隨著社會的不斷向前發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在悄然變革，義務教育的結構開始發(fā)生改變，教學目的開始朝著培養(yǎng)學生審美能力與智力開發(fā)的智美教育發(fā)展，音樂教學得到了應有的重視與發(fā)展，中學音樂教學成為重中之重，中學音樂教學的內(nèi)容與形式開始變得多樣化。其中，體態(tài)律動法的運用對于中學音樂教學的發(fā)展起著重要的作用。

體態(tài)律動的教學引用源自瑞士音樂家達爾克茲“體態(tài)律動學說”的科學理念。達爾克羅茲的教育理念在于體驗與發(fā)現(xiàn)，他認為體態(tài)律動的訓練不是簡單的模仿動作，而是將音樂所容納的要素融于內(nèi)心，并通過音響與身體的通感引起我們對音樂的感官反應。其核心部分在于音樂教學應以培養(yǎng)學生的身心為目的，要求學生從開始接觸音樂起，不僅從聽覺上對音樂進行感知，更從肢體上觸摸音樂，感受音樂的強弱變化與高低起伏。人的身體能夠?qū)Σ煌L格的音樂產(chǎn)生不同的反應，音樂中聲音的強弱，速度的快慢，節(jié)奏的長短均可以用具體肢體動作予以表現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的課堂教學往往從視聽上對音樂進行感知，體態(tài)律動則從肢體上對音樂有更深的感觸，以達到靈魂上的共鳴，進而能夠引導學生更好的掌握音樂知識與音樂技能，得到對音樂美的體驗。學生通過體態(tài)律動，能夠更好的掌握音樂，教師運用體態(tài)律動教學方法能夠更好的傳遞音樂。

在實際教學中，體態(tài)律動能夠幫助學生掌握節(jié)奏時值。達爾克羅茲認為：節(jié)奏運動與人的天性有著密切的聯(lián)系，且身體運動與音樂最容易結合。因此，在音樂教學中通過開展一系列的活動有助于開發(fā)學生的能動性。如在進行音樂課中節(jié)奏時值的教學時，可訓練學生運用自然的動作進行，比如拍手，跳躍等等，來體現(xiàn)音樂節(jié)奏與速度的變化。這種簡單的動作既有助于學生掌握節(jié)奏與節(jié)拍，更有助于活躍課堂氣氛，增強學生的合作意識。

體態(tài)律動能夠幫助學生感受旋律的起伏變化與強弱關系。在實際教學中，教師在教授新的樂曲時，應讓學生首先感知樂曲的節(jié)奏與速度，熟悉之后用不同的節(jié)奏進行伴奏，讓學生感受到不同節(jié)拍的強弱規(guī)律。大多數(shù)人會對3/4這樣的單數(shù)拍子感覺到陌生，不易掌握。因此，在對三拍子的體驗中應給以特別的注意，通過不同節(jié)拍之間的強弱不同，感受到旋律的高低起伏。最好的方式是將旋律與身體的律動相結合，讓學生不斷進行感知，在反復中分辨與體會不同節(jié)拍所代表的不同的音樂形象。此外，體態(tài)律動亦能夠幫助學生增強音準概念，在音樂教學過程中，教師可引導學生運用身體的不同部位來理解音高的不同，如從腳尖起到頭部代表不同的音高。教師在教唱旋律時，面對難理解的音，可引導學生用肢體動作協(xié)助記憶，學生在運動的同時掌握音高音準的概念。如雙手摸頭、雙手高舉，兩手放在肩膀等等。

在課堂中，應從學生的興趣出發(fā)找尋體態(tài)律動與音樂教學的結合點。將體態(tài)律動的理念嫁接到音樂教學中的方式有多種，但最好的方法是運用到學生感興趣的活動中去，在活動中學生會達到最好的學習狀態(tài)。體態(tài)律動教學的理念即是通過身體來體驗與感知音樂，因此，將體態(tài)律動的理念與學生感興趣的活動相結合，能夠達到最佳的教學效果。這樣的活動可以是音樂會，也可以是自發(fā)組織的表演活動，由學生自己組織節(jié)目，在親自創(chuàng)作或親自搭建的音樂活動中更能夠體會到音樂的美。

在體態(tài)律動與音樂的結合中，教師應創(chuàng)設不同的情景進行教學，應以學生熟悉的生活片段為素材，讓音樂與生活貫通起來。音樂是抽象的，同時又是具象化的。每一位學生都可以根據(jù)自己的想象與理解進行詮釋，來表達自己的情感，展現(xiàn)自己的獨特之處，體態(tài)律動的魅力恰恰在于能夠給學生自由展現(xiàn)的空間。教師應時時注意引導學生用自己的肢體來探尋知識，表達情感。在實際操作過程中，教師應鼓勵學生大膽表現(xiàn)，不能輕易用對與錯來判斷學生的肢體表達。在課堂中除了運用肢體表現(xiàn)方式外，還應該運用大量的影像資料，對學生的知識結構進行重構，把音樂課堂延伸到更廣闊的空間。

體態(tài)律動能夠培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。心理學研究證明，學生在學習過程中調(diào)動的器官越多越能全面的把握認識對象。以往傳統(tǒng)的音樂教學課堂中僅僅是用視聽的方式進行教學，學生不會產(chǎn)生持久的學習熱情，在體態(tài)律動的教學中學生能夠調(diào)動身體的感知器官對音樂進行全身心的參與，更有利于對音樂的感知與解讀。不僅如此，體態(tài)律動教學能夠提高學生的主動性，活躍學生的大腦思維，更有利于接受音樂。律動教學能夠培養(yǎng)學生的交往溝通能力，體態(tài)律動不僅可以促進學生們之間的溝通與合作，更能促進學生與教師之間的交流。教師可將學生分組，并設置不同的任務，學生根據(jù)自身的想象力與創(chuàng)造力進行準備。

體態(tài)律動法與音樂的結合能夠使音樂的表達更為流暢。音樂承載著人的思想觀念，審美趣味及情感態(tài)度，它豐富了人的精神世界。有著悠久歷史的音樂教育，以社會主義核心價值體系為導向，運用圖像傳達的視聽方式引導學生感知音樂，使學生在音樂中進行情感體驗，并在情感體驗中發(fā)展學生的觀察力、想象力與創(chuàng)造力，提高學生的審美趣味與審美能力。義務音樂教育主張學生在音樂學習中積累視覺、觸覺及其他感官的經(jīng)驗，充分發(fā)展學生的感知能力、形象思維能力與情感表達能力，這與體態(tài)律動教學的目標不謀而合，如上所述，體態(tài)律動教學的目標在于通過學生的肢體感官感觸音樂，提高學生的情感感悟力與創(chuàng)造力。義務音樂教育中體態(tài)律動法的介入能夠更好的將音樂進行表達。

音樂是一種文化，它與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，義務教育階段的音樂教育強調(diào)鍛煉學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生的主體性與創(chuàng)造性，在課程設計中可將音樂活動分為創(chuàng)作與欣賞兩大類。從人音版初中教材中可看出，教材內(nèi)容從學生的實際生活出發(fā)，所涉及的內(nèi)容注重藝術性與趣味性，音樂風格多樣，強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)造活動。在教學過程中加入體態(tài)律動的教學思想，讓學生動起來，在運動的過程中掌握音樂的精髓。如在學習《雪絨花》這首歌曲時，可運用體態(tài)律動的教學方法進行。雪絨花是美國60年代音樂劇《音樂之聲》中一首非常優(yōu)美的歌曲。它舒緩、輕柔的曲風深深地抓住了聽眾的心，也溫暖了聽眾的心靈。為了讓學生更好地把握作品，領略音樂的獨特魅力，體驗歌曲的深邃意境，充分調(diào)動學生的積極性。在課前，教師可放映一些音樂劇的插曲供學生欣賞，邊放映邊講述音樂劇情節(jié)，在放映到《雪絨花》時，可讓學生張開雙臂搖擺身體做出雪花漫天飛舞的姿態(tài)，渲染出冬天雪花飄揚的美麗景象，讓學生感受到音樂的魅力與音樂的美，從而達到義務音樂教育的目標。

體態(tài)律動法與音樂的結合更容易凸顯出律動在音樂中所占的地位。音樂是體態(tài)律動的靈魂，任何一種體態(tài)律動都有音樂的伴隨。在體態(tài)律動的訓練過程中，通過自己的身體去理解與表現(xiàn)音樂，反之，音樂則是體態(tài)律動的最終目標。體態(tài)律動學旨在于加強音樂運動與身體的關系，用身體的律動來配合音樂，充分發(fā)揮了音樂的怡情健身功能。在不斷的音樂學習與訓練中體態(tài)教學更有利于培養(yǎng)學生的學習毅力與學習興趣。在實際操作中，體態(tài)教學法能夠增強學生對音樂的直觀性與趣味性，能夠給予學生自我展現(xiàn)的機會，讓學生親身感受到自身的潛能，體驗到成功的快樂。體態(tài)律動教學法不僅在音樂教育中占有重要的位置，在舞蹈、戲劇甚至音樂治療中都被廣泛應用。經(jīng)過實際性的操作與研究，體態(tài)律動有助于學生節(jié)奏能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的肢體協(xié)調(diào)性，有助于鍛煉學生的實際能力，并在激發(fā)學生音樂學習興趣的同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與內(nèi)在音樂感覺。

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