劉彥瑞+孫勝娟

摘要：本文以“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”三門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建CDIO二級(jí)項(xiàng)目“大型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”，介紹了CDIO二級(jí)項(xiàng)目的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目的管理與組織形式和學(xué)生考核等方面，旨在提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與系統(tǒng)的掌握和調(diào)控能力。

關(guān)鍵詞：CDIO二級(jí)項(xiàng)目；核心課程；創(chuàng)新思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0071-03

CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）作為國(guó)際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，該能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。在英國(guó)貝爾法斯特女王大學(xué)，采用CDIO工程教育理念，對(duì)“三點(diǎn)受力彎曲——米衡量試驗(yàn)”進(jìn)行了設(shè)計(jì)、建造和測(cè)試，深受學(xué)生歡迎。美國(guó)麻省理工學(xué)院的學(xué)生以CDIO理念為指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)了兩個(gè)兩公斤重的能在太空中進(jìn)行通信的自治機(jī)器人，取得了良好的效果。瑞典皇家工學(xué)院航空與運(yùn)載器系的學(xué)生，嚴(yán)格按照構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)，完成了運(yùn)載器的研發(fā)，得到業(yè)界的一致好評(píng)[1-3]。在國(guó)內(nèi)，汕頭大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)一個(gè)實(shí)例產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，分析其構(gòu)成與原理，了解了本專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品的關(guān)系，從而以一個(gè)工程師的角度去面對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展示創(chuàng)新思維與構(gòu)思，并建立起一定的整體概念[4]。成都信息工程學(xué)院在“電路與電子技術(shù)”課程的CDIO教學(xué)模式改革中，安排了豐富的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入，把電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)[5]。2008年12月，在“CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議”中確定了我國(guó)第一批18所CDIO試點(diǎn)高校，我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)也在第一批CDIO試點(diǎn)之列。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和討論，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)按照CDIO大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn)的要求修訂了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并依據(jù)CDIO提出的能力要求制訂了專(zhuān)業(yè)大綱，結(jié)合地方行業(yè)特色修訂了本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。并將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)，一級(jí)為包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，要求能完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練；二級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目，通過(guò)多個(gè)二級(jí)項(xiàng)目將整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)相關(guān)課程群的綜合，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程內(nèi)容的能力，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的二級(jí)項(xiàng)目“大型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”展開(kāi)研究，主要包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程的管理和學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的建立等方面，旨在提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與系統(tǒng)的掌握和調(diào)控能力。

一、項(xiàng)目目標(biāo)

以“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”三門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建二級(jí)項(xiàng)目“大型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”，其目的是使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n程中學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用，提高構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施系統(tǒng)的工程能力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)三門(mén)核心課程形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)。CDIO大綱給出了培養(yǎng)學(xué)生4個(gè)層面的能力，分別是技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人能力和職業(yè)能力以及職業(yè)道德、人際交流能力、在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力。二級(jí)項(xiàng)目主要是對(duì)CDIO大綱的2、3、4層面的能力有培養(yǎng)要求。表1給出了各種能力在CDIO二級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施中的培養(yǎng)。

表注：對(duì)于表中第二列所列技能應(yīng)對(duì)照CDIO大綱全文來(lái)理解。目標(biāo)欄內(nèi)以A、B、C、D來(lái)表示對(duì)此條能力要求達(dá)到的程度，A為最高要求，無(wú)要求則留空。接觸指在教、學(xué)活動(dòng)中有所提及但沒(méi)有訓(xùn)練和測(cè)試要求；訓(xùn)練指有明確要求并有測(cè)試項(xiàng)目；應(yīng)用指在教、學(xué)中有所應(yīng)用而不論是否曾給予相關(guān)訓(xùn)練或考核。

二、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)

首先由教師講解學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的輸入、活動(dòng)說(shuō)明和輸出。項(xiàng)目的整個(gè)生命周期會(huì)覆蓋計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和提交等基本要素，其中存在操作困難的，如與客戶(hù)進(jìn)行需求調(diào)研，只講解開(kāi)發(fā)方法并直接發(fā)放相關(guān)資料。項(xiàng)目過(guò)程中所有文檔由教師統(tǒng)一發(fā)放文檔模板，同時(shí)發(fā)放各階段的詳細(xì)過(guò)程指導(dǎo)。對(duì)于生命周期中的各基本要素的實(shí)施擬采用如下的處理方式：①職業(yè)素質(zhì)。首先從軟件工程師的知識(shí)體系、軟件工程職業(yè)與道德規(guī)范、職業(yè)化素養(yǎng)等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件工程職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，在后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生以其為標(biāo)準(zhǔn)，要求和鍛煉自己，從而體提升自身的職業(yè)素質(zhì)。②項(xiàng)目計(jì)劃。教師講解項(xiàng)目管理方式和開(kāi)發(fā)流程，使學(xué)生充分了解企業(yè)級(jí)軟件項(xiàng)目與學(xué)習(xí)中完成的小應(yīng)用的本質(zhì)區(qū)別；學(xué)生通過(guò)教師的講解，完成的項(xiàng)目計(jì)劃包括：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃、測(cè)試計(jì)劃、配置管理計(jì)劃；配置管理員建立項(xiàng)目組的配置服務(wù)器；教師組織進(jìn)行《項(xiàng)目計(jì)劃》評(píng)審。③項(xiàng)目分析。學(xué)生理解需求，并建立需求用例規(guī)約；測(cè)試負(fù)責(zé)人組織書(shū)寫(xiě)測(cè)試用例；教師組織進(jìn)行用例模型的同行評(píng)審。④設(shè)計(jì)。教師提供《概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》模板，并講解要點(diǎn)；學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立UML模型，包括用例圖、活動(dòng)圖、類(lèi)圖等；數(shù)據(jù)庫(kù)管理員進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)建立數(shù)據(jù)庫(kù)、表、視圖等；教師組織進(jìn)行UML模型和測(cè)試用例的同行評(píng)審。⑤編碼。編碼前，教師根據(jù)學(xué)生情況講解項(xiàng)目中關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)；編碼中嚴(yán)格按照配置管理方式進(jìn)行配置管理；教師組織開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行代碼走查。⑥測(cè)試。測(cè)試人員按測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試用例進(jìn)行測(cè)試；編碼人員必須及時(shí)修改測(cè)試人員測(cè)試出來(lái)的缺陷；教師組織進(jìn)行測(cè)試報(bào)告的評(píng)審。⑦項(xiàng)目交付。項(xiàng)目總結(jié)，每個(gè)學(xué)生提交工作，每個(gè)項(xiàng)目組提交基線(xiàn)庫(kù)，各組演講項(xiàng)目總結(jié)；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生寫(xiě)工作日志，同時(shí)寫(xiě)工作周報(bào)。工作周報(bào)由項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)督管理，教師抽查；項(xiàng)目結(jié)束，教師提供項(xiàng)目組和項(xiàng)目組成員的考核成績(jī)。endprint

三、項(xiàng)目管理和組織形式。

模擬公司管理，上下班簽字，配帶胸卡，學(xué)生角色與公司項(xiàng)目組角色一致。每天添寫(xiě)工作日志，每周進(jìn)行周總結(jié)，充分體現(xiàn)在軟件公司中工作的氛圍與工作方式。每個(gè)班的學(xué)生組成軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組個(gè)數(shù)，每個(gè)項(xiàng)目組均以真實(shí)項(xiàng)目為背景，演練一個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)、計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和交付的全過(guò)程，按照軟件企業(yè)的正規(guī)開(kāi)發(fā)流程組織實(shí)施，讓學(xué)生熟悉軟件工程在企業(yè)中的具體應(yīng)用方法。項(xiàng)目總監(jiān)由實(shí)訓(xùn)老師來(lái)?yè)?dān)任，控制項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)直接扮演項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組中的成員角色，來(lái)了解在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色、過(guò)程、規(guī)范和執(zhí)行方法，以及在團(tuán)隊(duì)合作中溝通能力的重要性，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。表2是學(xué)生扮演的角色的主要職責(zé)說(shuō)明，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況扮演角色。

四、學(xué)生考核

學(xué)生考核應(yīng)確保能力評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性和有效性，采用不同的方法評(píng)價(jià)不同的能力。考核方法主要包括筆試、口試、學(xué)生行為觀(guān)察、等級(jí)量表、學(xué)生反思、日記、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)可通過(guò)筆試和口試；而“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”能力的評(píng)價(jià)用行為考察、等級(jí)量表的方式。采用多種評(píng)價(jià)方法適用面較廣，可增加評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的信度和效度。

擬采取的主要研究方法、技術(shù)路線(xiàn)：首先制定“大型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”的項(xiàng)目大綱，包括項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)，內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)安排；依據(jù)目標(biāo)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；在此基礎(chǔ)上，制定項(xiàng)目的實(shí)施方案以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)施軟件項(xiàng)目，期間學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況作詳細(xì)報(bào)告、對(duì)實(shí)施過(guò)程中的遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，并提交階段性文檔，由指導(dǎo)教師進(jìn)行考核；最后通過(guò)分析學(xué)生考核的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。如圖1。

五、結(jié)論

本項(xiàng)目的實(shí)施既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和人際能力，又提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，充分體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的并行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無(wú)縫連接。本文在CDIO模式的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域作了有益嘗試，對(duì)CDIO的本土化改革起到了積極推動(dòng)作用，并對(duì)CDIO教學(xué)模式改革的后續(xù)工作具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]E.Crawleyetc.Rethinking Engineering Education[M].2007，Springer.

[2]Edward F.Crawley.The CDIO Syllabus：A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education [EB/OL]. http：//cdio.org/cdio2syllabus2rept/index.html，2008.07.

[3]John Malmqvist Kristina Edstrm，Svante Gunnarsson，S..ren stlund The application of CDIO Standards in the evaluation of Swedish engineering degree programmes[J].World Transaction on Engineering and Technology Education（2）2006，2：3612364.

[4]顧佩華.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP一CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009，（3）.

[5]閻守華.CDIO模式下電路與電子技術(shù)課程教改的探討[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉彥瑞（1980-），女，碩士，主要研究方向：軟件工程。endprint

三、項(xiàng)目管理和組織形式。

模擬公司管理，上下班簽字，配帶胸卡，學(xué)生角色與公司項(xiàng)目組角色一致。每天添寫(xiě)工作日志，每周進(jìn)行周總結(jié)，充分體現(xiàn)在軟件公司中工作的氛圍與工作方式。每個(gè)班的學(xué)生組成軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組個(gè)數(shù)，每個(gè)項(xiàng)目組均以真實(shí)項(xiàng)目為背景，演練一個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)、計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和交付的全過(guò)程，按照軟件企業(yè)的正規(guī)開(kāi)發(fā)流程組織實(shí)施，讓學(xué)生熟悉軟件工程在企業(yè)中的具體應(yīng)用方法。項(xiàng)目總監(jiān)由實(shí)訓(xùn)老師來(lái)?yè)?dān)任，控制項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)直接扮演項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組中的成員角色，來(lái)了解在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色、過(guò)程、規(guī)范和執(zhí)行方法，以及在團(tuán)隊(duì)合作中溝通能力的重要性，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。表2是學(xué)生扮演的角色的主要職責(zé)說(shuō)明，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況扮演角色。

四、學(xué)生考核

學(xué)生考核應(yīng)確保能力評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性和有效性，采用不同的方法評(píng)價(jià)不同的能力?？己朔椒ㄖ饕üP試、口試、學(xué)生行為觀(guān)察、等級(jí)量表、學(xué)生反思、日記、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)可通過(guò)筆試和口試；而“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”能力的評(píng)價(jià)用行為考察、等級(jí)量表的方式。采用多種評(píng)價(jià)方法適用面較廣，可增加評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的信度和效度。

擬采取的主要研究方法、技術(shù)路線(xiàn)：首先制定“大型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”的項(xiàng)目大綱，包括項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)，內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)安排；依據(jù)目標(biāo)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；在此基礎(chǔ)上，制定項(xiàng)目的實(shí)施方案以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)施軟件項(xiàng)目，期間學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況作詳細(xì)報(bào)告、對(duì)實(shí)施過(guò)程中的遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，并提交階段性文檔，由指導(dǎo)教師進(jìn)行考核；最后通過(guò)分析學(xué)生考核的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。如圖1。

五、結(jié)論

本項(xiàng)目的實(shí)施既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和人際能力，又提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，充分體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的并行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無(wú)縫連接。本文在CDIO模式的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域作了有益嘗試，對(duì)CDIO的本土化改革起到了積極推動(dòng)作用，并對(duì)CDIO教學(xué)模式改革的后續(xù)工作具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顧佩華.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP一CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009，（3）.

[5]閻守華.CDIO模式下電路與電子技術(shù)課程教改的探討[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉彥瑞（1980-），女，碩士，主要研究方向：軟件工程。endprint

三、項(xiàng)目管理和組織形式。

模擬公司管理，上下班簽字，配帶胸卡，學(xué)生角色與公司項(xiàng)目組角色一致。每天添寫(xiě)工作日志，每周進(jìn)行周總結(jié)，充分體現(xiàn)在軟件公司中工作的氛圍與工作方式。每個(gè)班的學(xué)生組成軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組個(gè)數(shù)，每個(gè)項(xiàng)目組均以真實(shí)項(xiàng)目為背景，演練一個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)、計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和交付的全過(guò)程，按照軟件企業(yè)的正規(guī)開(kāi)發(fā)流程組織實(shí)施，讓學(xué)生熟悉軟件工程在企業(yè)中的具體應(yīng)用方法。項(xiàng)目總監(jiān)由實(shí)訓(xùn)老師來(lái)?yè)?dān)任，控制項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)直接扮演項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組中的成員角色，來(lái)了解在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色、過(guò)程、規(guī)范和執(zhí)行方法，以及在團(tuán)隊(duì)合作中溝通能力的重要性，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。表2是學(xué)生扮演的角色的主要職責(zé)說(shuō)明，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況扮演角色。

四、學(xué)生考核

學(xué)生考核應(yīng)確保能力評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性和有效性，采用不同的方法評(píng)價(jià)不同的能力?？己朔椒ㄖ饕üP試、口試、學(xué)生行為觀(guān)察、等級(jí)量表、學(xué)生反思、日記、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)可通過(guò)筆試和口試；而“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”能力的評(píng)價(jià)用行為考察、等級(jí)量表的方式。采用多種評(píng)價(jià)方法適用面較廣，可增加評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的信度和效度。

擬采取的主要研究方法、技術(shù)路線(xiàn)：首先制定“大型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”的項(xiàng)目大綱，包括項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)，內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)安排；依據(jù)目標(biāo)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；在此基礎(chǔ)上，制定項(xiàng)目的實(shí)施方案以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)施軟件項(xiàng)目，期間學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況作詳細(xì)報(bào)告、對(duì)實(shí)施過(guò)程中的遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，并提交階段性文檔，由指導(dǎo)教師進(jìn)行考核；最后通過(guò)分析學(xué)生考核的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。如圖1。

五、結(jié)論

本項(xiàng)目的實(shí)施既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和人際能力，又提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，充分體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的并行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無(wú)縫連接。本文在CDIO模式的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域作了有益嘗試，對(duì)CDIO的本土化改革起到了積極推動(dòng)作用，并對(duì)CDIO教學(xué)模式改革的后續(xù)工作具有重要的借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：劉彥瑞（1980-），女，碩士，主要研究方向：軟件工程。endprint