張健
摘 要:“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)擁有更多的自由和決定權(quán)。學(xué)分制的廣泛施行,使得學(xué)生在專業(yè)、課程、考核、學(xué)習(xí)年限等環(huán)節(jié)中擁有更多的選擇權(quán)成為可能,但這并不意味著學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中不受任何約束。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,高校應(yīng)通過綜合考慮、多方論證,審慎確定合理的學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度。
關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;學(xué)業(yè)管理;自由度;高校
中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2014)10-0067-02
1952年,美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)并應(yīng)用到大學(xué)本科教學(xué)之中,1998年10月聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會(huì)議在《21世紀(jì)的高等教育展望與行動(dòng)》宣言中指出:“當(dāng)今日新月異的世界,高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式?!盵1]自此,“以學(xué)生為中心”的教育理念深入人心,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校里的主體地位,提示學(xué)校中的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的需要和愿望出發(fā),學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中將擁有更多的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自由。但這并不意味著學(xué)生可不受約束、隨心所欲,而應(yīng)對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。如何恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中的自由選擇度,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)潛力,幫助學(xué)生成長成才,是高等學(xué)校需要深入思考和慎重抉擇的課題。
一、學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的內(nèi)涵
“學(xué)業(yè)”(school work)在百度百科中解釋為學(xué)習(xí)的課業(yè),“管理”解釋為管理者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng),管理就是制訂計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和改進(jìn)。學(xué)生學(xué)業(yè)管理則是學(xué)生為了順利完成學(xué)業(yè),實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo),對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排的活動(dòng)。
“自由度”(degrees of freedom,df)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、工程機(jī)械領(lǐng)域中的基本概念。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的自由度是指當(dāng)以樣本的統(tǒng)計(jì)量來估計(jì)總體的參數(shù)時(shí),樣本中獨(dú)立或能自由變化的自變量的個(gè)數(shù)。在力學(xué)中,自由度指的是力學(xué)系統(tǒng)的獨(dú)立坐標(biāo)個(gè)數(shù)。在機(jī)械原理中,機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)時(shí)所必須給定的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)參數(shù)的數(shù)目,稱為機(jī)構(gòu)自由度。
可見,自由度在各學(xué)科的概念中,都強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和自由變化。那么,將自由度應(yīng)用到教育教學(xué)中,學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度即學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能獨(dú)立或自由地進(jìn)行計(jì)劃和安排的事項(xiàng)數(shù)。
二、明確大學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的必要性
借用機(jī)械原理中自由度的概念,如果一個(gè)構(gòu)件組合體的自由度F>0,它就可以成為一個(gè)機(jī)構(gòu)(mechanism),即表明各構(gòu)件間可有相對(duì)運(yùn)動(dòng);如果F=0,則它將是一個(gè)結(jié)構(gòu)(structure),即已退化為一個(gè)構(gòu)件。若將高校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理看成是具有清晰教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的、運(yùn)轉(zhuǎn)中的教育服務(wù)機(jī)構(gòu),在當(dāng)前高等教育大眾化、普及化的背景下,高校要想成為培養(yǎng)符合國家和社會(huì)需要人才的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu),而不是僵化、呆板的構(gòu)件,確定學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度成為必然。也就是要在確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪些方面需要約束。同時(shí),為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維、創(chuàng)新等能力,要明確哪些方面給予學(xué)生自由選擇權(quán)。
當(dāng)前,國外很多高校采用了所謂的“完全學(xué)分制”,學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)管理有較高的自由度。學(xué)分制在我國各高校也廣泛施行,學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多選擇權(quán),集中表現(xiàn)在選專業(yè)、選課程、選年限等等,也有高校在嘗試推行“完全學(xué)分制”。但是國情不同,完全照搬照抄并不可取,當(dāng)下大學(xué)生基本上是獨(dú)生子女,在進(jìn)入大學(xué)前,學(xué)習(xí)與生活大多聽從教師和家長的安排,即便在大學(xué)及專業(yè)的選擇中也常是家長意愿體現(xiàn),并為之代勞。因此,與國外相比,我國大學(xué)生在獨(dú)立能力、自主能力上稍有欠缺,特別是進(jìn)入大眾化、普及化教育階段以來,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。另外,學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的確定也受到學(xué)校師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、教學(xué)場所等辦學(xué)條件的限制。可見,若對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)管理毫無約束和指導(dǎo),對(duì)他們成長成才并不利,把握適當(dāng)?shù)淖杂啥韧耆匾猍2]。
三、明確大學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的可行性
一般來說,學(xué)生受高考成績、生源地、身體狀況等條件的約束,在相對(duì)自由的前提下進(jìn)入大學(xué)及相應(yīng)專業(yè),構(gòu)成了某所高校生源。高校學(xué)分制的實(shí)施以及“以學(xué)生為中心”理念的深入貫徹,使得學(xué)生在專業(yè)、課程、考核、學(xué)習(xí)年限等主要學(xué)業(yè)管理環(huán)節(jié)中擁有更多的選擇權(quán)成為可能。通過對(duì)北京11所高校資深教學(xué)管理人員進(jìn)行的問卷調(diào)查可以看出,60%的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)全過程嚴(yán)格管理,即為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中不能無限自由,應(yīng)明確約束條件。
在專業(yè)選擇上,大部分高校給予了學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì),但不同高校賦予的選擇權(quán)不同,如有的高校對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生有學(xué)習(xí)成績要求,有的高校則無申請(qǐng)條件,通過接收專業(yè)考核即可。調(diào)查中,近60%的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)不應(yīng)有成績限制,但囿于辦學(xué)資源制約,應(yīng)限制轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)。據(jù)《2013年首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測項(xiàng)目本科生調(diào)查分析總報(bào)告》統(tǒng)計(jì),有近22%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和課程內(nèi)容不感興趣[3]。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,各高校在辦學(xué)資源允許的前提下,逐漸放開了轉(zhuǎn)專業(yè)條件,給予了學(xué)生更多選擇權(quán)。另外,隨著高等教育教學(xué)改革的推進(jìn),人才培養(yǎng)模式更加多樣化,比如,部分高校大類招生專業(yè)分流后還可二次選專業(yè),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前兩年打好數(shù)理基礎(chǔ)后可自由選專業(yè),設(shè)有雙學(xué)士、開設(shè)專業(yè)輔修課讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)等等。
在課程選擇上,學(xué)生可在修課的形式、次數(shù)、數(shù)量等方面進(jìn)行選擇。修課形式包括自修、免修、重修、選修等,為了鼓勵(lì)和方便學(xué)生,很多高校允許有自學(xué)能力的學(xué)生自修課程,允許經(jīng)考核達(dá)到某門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生免修,給予考核未通過學(xué)生重修課程的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供更多的選修課程;另外,隨著國內(nèi)外高校學(xué)生交流項(xiàng)目的增多、國家卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施、MOOC時(shí)代的到來,學(xué)生在修課時(shí)間、地點(diǎn)、任課教師等方面擁有了更多選擇,這無疑激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在修課次數(shù)上,大部分高校不限制學(xué)生的修課次數(shù),也就是說,學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)有多次修課機(jī)會(huì)。調(diào)查中,70%的教學(xué)管理者所在高校無修課次數(shù)限制,但由于修課成本低,學(xué)生對(duì)這樣的自由似乎并不領(lǐng)情,很多學(xué)生曠課、曠考。對(duì)于修課數(shù)量來說,一些高校為了保障學(xué)生每學(xué)期的學(xué)業(yè)均衡,設(shè)定了每學(xué)期修課20-40學(xué)分不等的上限,也有一些高校無限制。調(diào)查中,近70%的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)設(shè)定學(xué)分上限。實(shí)際上,不同方式的出發(fā)點(diǎn)不同,效果也不同,各高校應(yīng)綜合考慮生源、辦學(xué)條件等實(shí)際情況來決定。endprint
在考核選擇上,學(xué)生可在考核的時(shí)間、形式上作選擇。對(duì)于考核時(shí)間選擇,學(xué)生可參加統(tǒng)一組織的期末考核,有些高校相同課程還安排不同考試時(shí)間供學(xué)生選擇,由于生病或其他原因不能參加考核的學(xué)生可申請(qǐng)緩考,考核不合格的學(xué)生可補(bǔ)考、重考等等,部分高校為幫助學(xué)生順利畢業(yè)還設(shè)有畢業(yè)前補(bǔ)考。調(diào)查中,50%的教學(xué)管理者所在高校設(shè)有畢業(yè)前補(bǔ)考。實(shí)際上,畢業(yè)前補(bǔ)考看似為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)起到了幫助作用,但日久天長卻對(duì)學(xué)風(fēng)形成危害,部分教師在補(bǔ)考中降低考試難度,進(jìn)行所謂“放水”,久而久之,學(xué)生深諳其道,學(xué)習(xí)不努力,總是寄希望于最后一搏。目前,一些高校已經(jīng)或逐漸取消了畢業(yè)前補(bǔ)考,甚至取消了期末補(bǔ)考。近年來,在“以學(xué)生為中心”理念的引導(dǎo)下,越來越多的教師采用口試、項(xiàng)目測試等以考核學(xué)生能力為主的考核形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面考試,學(xué)生可自主選擇。
在學(xué)習(xí)年限選擇上,學(xué)生可通過升級(jí)、跳級(jí)、留降級(jí)、休學(xué)、退學(xué)等方式來決定修業(yè)年限。我國高校大多采用的是基于4年基本學(xué)制的3~6年彈性修業(yè)年限,大部分學(xué)生能夠通過正常升級(jí)4年完成學(xué)業(yè),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可通過跳級(jí)等方式3年完成,留降級(jí)或休學(xué)的學(xué)生可在6年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生留降級(jí)大多是學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)造成的,一些高校允許學(xué)生自主選擇,也有高校強(qiáng)制執(zhí)行。在管理實(shí)際中,部分不愿選擇留降級(jí)的學(xué)生,因達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而最終結(jié)業(yè),留降級(jí)成了“虛約束”,并未起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。調(diào)查中,近60%的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生自由選擇留降級(jí)的權(quán)利,40%認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)制執(zhí)行。這個(gè)度如何把握,與各高校辦學(xué)理念、教學(xué)資源等密切相關(guān)。學(xué)生選擇退學(xué)大部分是由于學(xué)業(yè)沒有達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然也有很多學(xué)生因出國、創(chuàng)業(yè)等原因而選擇退學(xué)。調(diào)查中,60%多的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)按學(xué)校規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行,也有近40%認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生自己選擇。國外一些高校學(xué)生淘汰率非常高,有的高達(dá)60%以上,而在我國,即便很小的淘汰,也是學(xué)校、家長和學(xué)生最不愿面對(duì)的,當(dāng)然這與我國教學(xué)資源緊缺等國情有關(guān)。但是,寬進(jìn)嚴(yán)出,保持一定淘汰率是教育質(zhì)量的必要保障。
綜上所述,確定大學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度,要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力,幫助他們成長成才為目的,要綜合考慮每所高校的生源情況、學(xué)生成熟度以及學(xué)校文化、師資、設(shè)備、場地等多方面的條件,這需要多方論證和時(shí)間檢驗(yàn)。高校間可相互借鑒,但不可照搬照畫,更不能統(tǒng)一而論。
參考文獻(xiàn):
[1]陳新忠等.“以學(xué)生為中心”的本科教育實(shí)踐誤區(qū)及引導(dǎo)
原則[J].中國高教研究,2012,(11).
[2]陸國棟.我國大學(xué)教育現(xiàn)狀與教學(xué)方法改革[J].中國高
等教育,2013,(23).
[3]中共北京市委教育工作委員會(huì)北京大學(xué)教育學(xué)院項(xiàng)目
組.首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展檢測項(xiàng)目本科生調(diào)查
分析總報(bào)告[R].2013.endprint