王麗霞

摘 要：現(xiàn)階段，高職院校體驗式思想政治教育在理念、內(nèi)容、形式和評價機制方面存在薄弱環(huán)節(jié)，有必要認清形勢、正視問題，樹立正確的教育理念，有效設(shè)置教育內(nèi)容，建立相關(guān)制度規(guī)范教育形式，確定科學(xué)的評價機制，進一步加強和改進高職體驗式思想政治教育。

關(guān)鍵詞：高職院校；體驗式；思想政治教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0083-03

高校以育人為本，育人以德育為先。90后高職大學(xué)生個性的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯，思想狀態(tài)呈現(xiàn)現(xiàn)實化、多元化、層次化和個性化特征。在這樣的思想政治教育背景下，體驗式思想政治教育模式的應(yīng)用和改進是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，它尊重學(xué)生主體性，保證學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的人生發(fā)展，是一種真正體現(xiàn)以人為本的教育模式，也是符合時代需求的、促進大學(xué)生成長成才的科學(xué)教育理念。

一、體驗式思想政治教育的內(nèi)涵與意義

（一）體驗式思想政治教育的內(nèi)涵

體驗是一個有著豐富內(nèi)涵的概念，它是一種個體通過親歷親為的心理或?qū)嵺`活動來引發(fā)感受和體悟，從而形成對外部世界和生命意義理解的方式。體驗的結(jié)果是形成直覺思維并達到理性反思，因此它源于生活，又超越生活。將體驗引入了教育學(xué)領(lǐng)域，就形成了一個新的特定概念：體驗式教育。這種教育模式要求教育者在傳授知識和技能的同時，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過欣賞、感受、體會、品味、領(lǐng)悟等方式，獲得對客觀世界的認識，來促進自身素質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展和完善。體驗式教育模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“情景對話和對話發(fā)問”的教育原則，后來西方經(jīng)典學(xué)者杜威提出的“從做中學(xué)”理論、皮亞杰闡述的“體驗的認識發(fā)展理論”、庫伯的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”、羅杰斯的“全身心投入的意義學(xué)習(xí)”思想都體現(xiàn)了體驗式教育的實踐理念。

體驗式思想政治教育是體驗式教育模式在思想政治教育中的運用和發(fā)展。“思想政治教育是人類社會實踐的一個重要方面，自階級形成和國家產(chǎn)生以來，這項實踐活動就是一種客觀存在?！盵1]古往今來，不管是什么社會制度的國家，在本國的公民教育、道德教育、政治教育過程中推行體驗式的實踐教育都成為慣例。在美國，學(xué)生在個體體驗和社會實踐活動中增強道德認知，養(yǎng)成行為習(xí)慣，其主要的“服務(wù)性學(xué)習(xí)和道德的踐履”就是一種體驗教育的方式；在日本，體驗式情境教育被廣泛運用到心靈教育、感性教育、大學(xué)課程設(shè)置中去，促進了學(xué)生的德育由教化向內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。國外的體驗式道德教育經(jīng)驗，對我國體驗式思想政治教育有積極的借鑒意義。

在我國，隨著教育改革大潮的推進，思想政治教育也將視角轉(zhuǎn)向以體驗為特征的教育模式?！靶滦蝿菹录訌娕c改進大學(xué)生思想政治教育，必須堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生?！盵2]改變以往單一說教方式，發(fā)揮大學(xué)生主體作用的體驗式思政教育模式成為提升教育效果的有效實踐路徑，并在高校教育實踐中得到推行。體驗式思想政治教育，通過有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生身心體驗的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，來強化學(xué)生的主體意識和能動性，實現(xiàn)大學(xué)生對正確價值理念和道德觀念的感悟和認同，從而達到思想政治教育的終極目標(biāo)：人的自由、全面的發(fā)展。實踐（體驗）—感悟—反思是體驗式思想政治教育的基本流程，人本性、主體性、實踐性是其鮮明特征。因此，體驗式思想政治教育作為一種新的教育模式，能夠克服以往思想政治教育存在的重政治而輕情感、重灌輸而輕感悟、重理論而輕實踐、重分數(shù)而輕過程的弊端，在高校特別是高職院校的思想政治教育工作中得到教育工作者的青睞。

（二）改進體驗式思想政治教育的意義

在過去的幾年間，高職思想政治教育也在探索體驗式教育模式的有效實施。與本科院校不同的教育層次、教育內(nèi)容和學(xué)生認知水平，使得高職體驗式思政教育具有與其他高校不同的特征。因此，對高職體驗式思想政治教育進行問題分析，并提出相應(yīng)的改進措施，是提升思想政治教育實效性的必然之舉。

1.探索思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律，豐富思想政治教育理論。思想政治教育的根本追求是人的發(fā)展。體驗式教育模式與思想政治教育的有效融合，在體現(xiàn)思想政治教育的工具性價值的同時，更凸顯了人的精神追求的雙重價值目標(biāo)。高職院校由于大學(xué)生專業(yè)性質(zhì)及自身素質(zhì)的特殊性，處理好專業(yè)教育與思想政治教育的關(guān)系，實現(xiàn)思想政治教育理論講授和體驗式教育的統(tǒng)一，進一步實現(xiàn)思想政治教育從社會本位向個人本位思維方式的轉(zhuǎn)變，回歸教育的本質(zhì)，有利于高職思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律探索。

2.增強思想政治教育的綜合功能。思想政治教育工作對于我們黨、國家和社會的發(fā)展，都具有十分重要的意義。改革開放以來，傳統(tǒng)灌輸為主的純理論說教、實踐環(huán)節(jié)方式的貧乏、評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化使得應(yīng)以學(xué)生為本的思想政治教育顯示出強烈的形式主義傾向。高職體驗式思想政治教育在探索一條符合時代要求和學(xué)生認知規(guī)律的途徑過程中，需要通過更多體驗和實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)化為道德認知和思想觀念，并科學(xué)指導(dǎo)實踐行為，達到知行合一。這對增強高職思想政治教育針對性、有效鞏固思想政治教育在人才培養(yǎng)過程中的作用具有重要意義。

3.為素質(zhì)教育的發(fā)展和高職人才的全面培養(yǎng)提供

支撐。十多年的高職教育發(fā)展，成績和問題并存。2002年國家實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》也強調(diào)要“實踐育人”，高職教育也將素質(zhì)培養(yǎng)與技能提升并列為是高職人才培養(yǎng)兩大重要的任務(wù)。高職院校要進一步樹立科學(xué)的教育理念，尋找和應(yīng)用更完善、更有效的注重大學(xué)生全面素質(zhì)和內(nèi)心價值發(fā)展的培養(yǎng)途徑，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

二、體驗式思想政治教育存在的問題

體驗式思想政治教育對傳統(tǒng)教育模式進行了創(chuàng)新，依托 “以人為本”的教育理念，走出一條以德育為先、適合大學(xué)生成長成才的有效途徑。目前一些高職院校在嘗試運用這種教育方式開展思想政治教育工作的過程中產(chǎn)生了一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。endprint

（一）教育主體的重視意識和能力意識欠缺

作為高職思想政治教育主體的教育管理部門和教育工作者對體驗式思想政治教育缺乏重視，導(dǎo)致主體創(chuàng)新意識和能力意識的欠缺。長期以來，在強調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練和高就業(yè)率的高職人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)生的思想政治教育受到忽視，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展需求無法兼顧，以學(xué)生為本的高職體驗式思政教育理念并沒有落到實處。同時，教育工作者也對體驗式思想政治教育這個新事物缺乏認識。作為高職思想政治教育的主要力量的思政課專任教師往往擅長課堂理論教學(xué)，對需要將教育融合在教學(xué)之外的體驗活動，缺乏進行體驗式教學(xué)改革探索的興趣和指導(dǎo)體驗實踐活動的能力；直接參與高職生體驗式思想政治教育的一線輔導(dǎo)員，在學(xué)生管理工作之外實施體驗式思想政治教育，存在著無法規(guī)范化地判別教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果評價等問題。教育工作者的相應(yīng)能力難以支撐大學(xué)生體驗式教育的有效開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和吸引力

現(xiàn)階段體驗式思想教育內(nèi)容還一定程度地脫離社會和學(xué)生實際[3]。與以往傳統(tǒng)的思想政治教育相比，體驗式教育應(yīng)該更能引導(dǎo)學(xué)生深刻地認識和反思社會現(xiàn)實。但現(xiàn)實中體驗式教育內(nèi)容的選擇，仍然存在著理論說教和現(xiàn)實的反差大、體驗主體的針對性不強、內(nèi)容缺乏吸引力等問題，導(dǎo)致思想政治教育缺乏說服力、感染力和親和力。除此之外，大學(xué)生體驗實踐教育受人、財、物等方面的客觀條件限制，參與體驗式教育實踐的大學(xué)生主體缺乏廣泛性，體驗時間缺乏持久性，體驗形式缺乏多樣性，使得本就對思想政治教育活動缺乏積極性的90后大學(xué)生對于體驗實踐興趣缺乏。學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，體驗式思政教育的效果大打折扣。

（三）教學(xué)形式缺乏制度規(guī)范

體驗式教育模式和思政課堂理論教授在教學(xué)方式和方法上有很大區(qū)別?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)仍是高校思想政治教育的主陣地，而體驗式思想政治教育僅作為傳統(tǒng)教育方式的補充和輔助方式存在[4]。與課堂教學(xué)較強的操控性特征相比，主體體驗式教育更強調(diào)對真實生活和虛擬生活的體驗，要求教學(xué)寓教于生活、寓教于情景模擬，方式靈活多變，因此存在著教學(xué)環(huán)節(jié)難以控制、教學(xué)時間比較零散、教學(xué)任務(wù)難以核定的現(xiàn)實困難，導(dǎo)致針對體驗式教育的相關(guān)教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控制度難以制定。制度的缺位使得有些學(xué)校的體驗式思想政治教育活動停留在走過場、形式化層面，失去了制度保障監(jiān)督的思想政治教育的效果成了空談。

（四）評價機制的確立和施行仍需完善

體驗式思想政治教育實施過程中評價指標(biāo)體系的設(shè)定是極其難以把握的。體驗式思想政治教育是以探究式學(xué)習(xí)為主要模式的，傳統(tǒng)的只重結(jié)果不重視過程的評價模式不再適用于體驗式思想政治教育，需要重新設(shè)計評價指標(biāo)體系。針對以往“一考定終生”唯成績的考評體系，新的評價指標(biāo)體系要做到既重視過程又注重結(jié)果，且對過程和結(jié)果要科學(xué)地分層次評價考核是極其困難的?，F(xiàn)階段有的體驗式教育效果的評價指標(biāo)，宣稱是過程性評價，其實本質(zhì)上仍是結(jié)果性評價。例如有些學(xué)校的實踐教育評價往往歸結(jié)為論文成績、調(diào)查報告的分數(shù)成績評定，綜合性、過程性評價并沒有真正體現(xiàn)。

三、完善體驗式思想政治教育的路徑

（一）教育主體要樹立正確的教育理念

教育主體要樹立正確的體驗式思想政治教育的理念，提高教育工作者的創(chuàng)新意識和能力意識。一方面，教育主管部門和學(xué)校要領(lǐng)會和貫徹黨關(guān)于素質(zhì)教育的方針和思想政治教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視大學(xué)生的個體需求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進大學(xué)生各項能力和綜合素質(zhì)的提升，堅定不移地施行素質(zhì)教育。在實際操作中，針對體驗式教育在高職思政教育和素質(zhì)教育的應(yīng)用還不成體系、相對凌亂的現(xiàn)狀，要結(jié)合高職教育的實際，將之作為一個理念、一種模式來進行系統(tǒng)的體系構(gòu)建，并不斷加以研究、改進和總結(jié)。另一方面，要提高教育工作者的能力意識。對于思政課教師來說，在激勵教師更好地完成課程教學(xué)任務(wù)之外，還要鼓勵他們探索和鉆研體驗式思政教育的課程設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和效果評價，改變教師擅長課堂理論教學(xué)、輕視體驗式實踐教學(xué)的現(xiàn)狀；對于一線輔導(dǎo)員來說，要利用輔導(dǎo)員和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活貼近的優(yōu)勢，對輔導(dǎo)員指導(dǎo)體驗式教育進行能力培訓(xùn)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練提升，以助他們更好地深入學(xué)生實際中開展體驗式教育。

（二）教育內(nèi)容要突顯針對性和現(xiàn)實性

體驗式思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容要扎根于豐富而具體的現(xiàn)實世界，要從宏觀實際轉(zhuǎn)向生活實際、生存訴求和成長需要[5]。針對高職大學(xué)生的體驗式思想政治教育內(nèi)容的選取更要求精心安排、科學(xué)設(shè)置，避免讓大學(xué)生感到“假大空”、無共鳴。在教育內(nèi)容準(zhǔn)備方面，教師要關(guān)注適合不同專業(yè)、不同心理層次學(xué)生的興趣方向、內(nèi)在需求，尋找思政教育內(nèi)容和它們的結(jié)合點，將之揉入教學(xué)內(nèi)容，使得實踐體驗符合大學(xué)生的成長規(guī)律、認知水平和生活實際；在體驗式教育的教學(xué)設(shè)計方面，思政教育工作者要制定出適合一定范圍學(xué)生，覆蓋學(xué)生道德意志、公益活動、心理情感、素質(zhì)拓展等各方面的教育內(nèi)容體系，使學(xué)生通過實踐教育的形式得到能力的鍛煉、全面自由的發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的終極目標(biāo)。

（三）教育形式要體現(xiàn)規(guī)范性

規(guī)范的教育形式是教育效果的保證。有別于相對成熟的思想政治教育課堂教學(xué)，要建立起更為規(guī)范的體驗式思想政治教育的管理、監(jiān)控、保障等制度。首先，在真實或虛擬教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，不管是依托真實的教育基地還是創(chuàng)設(shè)虛擬的教育場景，對于場景的建設(shè)、利用和維護，需要制訂科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃并給予政策保障。其次，學(xué)生在教育過程中怎樣來提出和發(fā)現(xiàn)問題，以什么角色來參與體驗，如何正確形成理性反思和提升認識，需要設(shè)置科學(xué)的教育環(huán)節(jié)和教學(xué)管理制度來規(guī)范。最后，教育工作者對學(xué)生體驗的教育指導(dǎo)也極其關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目的，制訂一個完善嚴密的規(guī)劃，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用并靈活調(diào)控。這需要對教育工作者制定考核細則，并對教師的課堂和課外教育進行管理和質(zhì)量監(jiān)督，建立健全教育監(jiān)管制度。endprint

（四）評價機制要體現(xiàn)科學(xué)性

高職體驗式思想政治教育的評價內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)均要科學(xué)制定。在評價過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，制定不同層次評價標(biāo)準(zhǔn)來評價。評價方式和評價內(nèi)容則要注重評價的公正性和可操作性。可以通過學(xué)生自評與互評的方式，更加客觀地反映每個學(xué)生實踐體驗的主動性和潛能的發(fā)揮；可以通過過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，加強體驗式教育的過程性評價，實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性和公正性。在實際操作過程中，需要教師對不同學(xué)生在體驗式思想政治教育中的日常行為表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)和教學(xué)效果進行細致觀察、詳細記錄和分析，并及時將評估結(jié)果與評價對象進行反饋，進行動態(tài)跟蹤和動態(tài)評價。

高職體驗式思想政治教育是當(dāng)前形勢下改進思想政治教育的一個趨勢。相對于傳統(tǒng)的思想政治教育灌輸模式來說，這是一個具有明顯優(yōu)勢并且成效明顯的教育模式。在高職思想政治教育過程中應(yīng)不斷改進教育薄弱環(huán)節(jié)，增強教育實效，需要教育工作者加強理論研究，在實踐中不斷探索和總結(jié)。

在這里值得一提的是，體驗式思想政治教育是體驗式教育和思想政治教育的融合。西方體驗式教育重視受教育者地位，而我國傳統(tǒng)思想政治教育則強調(diào)教育者地位，兩者的國情背景和理論基礎(chǔ)有所差異。高職院校體驗式思政教育在參考西方教育理論和我國思想政治教育實際的同時，對兩者融合的程度和方式要把握好一個尺度。一方面避免傳統(tǒng)的思想政治教育單純重視教育者地位、采取灌輸式教育造成學(xué)生被動接受，導(dǎo)致思想政治教育效果不佳的教育模式的弊端；另一方面也不可矯枉過正，過于強調(diào)受教育者自由的發(fā)展、人的個性和多元價值觀念的培養(yǎng)，造成思想政治教育作用削減，受教育者以自我為中心而肆意發(fā)展導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏差，思想政治教育就失去其實際價值和教育的本意了。

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