鐘雪

摘要：國內(nèi)小學(xué)音樂管理是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)研究的重要課題。教育事業(yè)的快速發(fā)展給小學(xué)音樂教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)管理理念，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)的提高需要科學(xué)、全面的人文化教學(xué)理念指導(dǎo)。文章基于人文化視角針對目前小學(xué)音樂教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，深入探究小學(xué)音樂教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為小學(xué)音樂教學(xué)管理提供重要的理論指導(dǎo)與智力支持。

關(guān)鍵詞：人文視角 小學(xué)音樂 教學(xué)管理 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教育事業(yè)的發(fā)展給教師提出了越來越嚴(yán)苛的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念支配下的單向知識傳播模式逐漸顯出其頹然之勢，已經(jīng)不能滿足新型教育理念需要和學(xué)生了解知識的訴求，這種教學(xué)理念也違背了音樂教學(xué)管理的本質(zhì)要求。小學(xué)教育作為教育體制的基礎(chǔ)地位，小學(xué)教育質(zhì)量的好壞之間關(guān)乎到我國教育事業(yè)的成敗，小學(xué)音樂教學(xué)管理質(zhì)量也決定著基礎(chǔ)教學(xué)的管理質(zhì)量。本文將以人文視角探究小學(xué)音樂教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以找尋出音樂教學(xué)未來的合理出路。

一、概念界定

人文化教學(xué)管理即是尊重學(xué)生個體發(fā)展需求和心理訴求，全方位地個性化地管理學(xué)生。按照個體運(yùn)動力水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)的差異，并通過針對性的教學(xué)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的音樂水平。故而，人文化教學(xué)管理本質(zhì)上是學(xué)生內(nèi)在的自我約束和自我控制管理。

教學(xué)管理的環(huán)節(jié)主要包括制定計劃、計劃實施、評價回饋、總結(jié)經(jīng)驗，其中計劃制定和計劃實施成為小學(xué)音樂教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為劃制定和計劃實施兩個環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識接受水平，直接關(guān)系到教學(xué)管理的成敗。

二、缺乏人文視角的小學(xué)音樂教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

（一）針對性差，功能單一

在整體教學(xué)理念的束縛下，人文化的音樂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)多流于形式，很難在實際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮出其實在功用。我國的小學(xué)音樂人文化教學(xué)目標(biāo)的制定和實施并沒有真正依據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)或技術(shù)水平來建立相對應(yīng)的教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，傳道授業(yè)成為教學(xué)的主要目的，學(xué)生的音樂能力和特質(zhì)的培養(yǎng)則時常被忽視。傳統(tǒng)觀念沒有改變的情況下，人文化小學(xué)音樂教學(xué)無法得到合理的展開，培養(yǎng)學(xué)生的法案和方案的實施缺乏足夠的支持。

（二）實際操作性差

目前國內(nèi)關(guān)于小學(xué)音樂人文化教育模式的研究和學(xué)術(shù)探討已經(jīng)相當(dāng)完備，并也取得了相當(dāng)豐碩的學(xué)術(shù)成果和研究成果。但是也須認(rèn)識到，這些成果大多停留在理論階段，沒有與實際相結(jié)合，也很難運(yùn)用到實際中。即使有一部分的研究成果可以運(yùn)用到教學(xué)管理的環(huán)節(jié)中，其實際操作也相當(dāng)困難。

三、小學(xué)音樂人文化教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)建議

（一）制定完善的學(xué)生個人發(fā)展計劃

目前國內(nèi)小學(xué)音樂人文化教學(xué)管理起步較晚加之由于我國的教學(xué)理念核心仍然是傳道授業(yè)，即是灌輸知識和傳授技能，而忽略了學(xué)生個體能力和基礎(chǔ)的差異，計劃的制定和計劃的實施都缺乏了人文教學(xué)管理理念。整體教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生只要接受了知識的灌輸，剩下的就是個人的領(lǐng)悟和鍛煉了，在教師看來這一切都是水到渠成。實踐中，小學(xué)的音樂教學(xué)管理應(yīng)該制定制定完善的學(xué)生個人發(fā)展計劃。小學(xué)音樂教學(xué)管理的前提就是制定計劃，沒有完備的計劃，其教學(xué)管理過程無法延續(xù)。在制定計劃時，教師需要充分考慮到每個小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、音樂素養(yǎng)借此以實現(xiàn)人文化的教學(xué)管理模式。

（二）實施培養(yǎng)方案過程中充分尊重人文教學(xué)管理理念

人文教學(xué)管理理念主要內(nèi)容具體包括：一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，再豐富多彩、功能多樣的音樂人文培養(yǎng)方案的實施也是流于形式，故而，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念勢在必行。但也須看到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的整體教學(xué)理念不可能是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進(jìn)的緩沖過程。另外一方面，注重對課堂的管理。小學(xué)音樂人文化教學(xué)模式過程中，教師對學(xué)生的管理可能無法做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以教師在教學(xué)過程中要投入極高的教學(xué)熱情，注重對學(xué)生的個人能力和音樂知識、技巧的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生的個體思想動態(tài)和行為舉止。

四、結(jié)語

國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)生步入初中、大學(xué)乃至社會的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教師應(yīng)該高度重視小學(xué)教學(xué)管理的方式方法、在教學(xué)管理的過程中注重循序漸進(jìn)，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的興趣點，啟發(fā)學(xué)生積極去思考，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的個人能力，提升各自的音樂知識與技巧，挖掘小學(xué)生個性化的一面，建立起相應(yīng)的興趣點，為小學(xué)生的全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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