李維

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，在新課改環(huán)境下對音樂考評進(jìn)行重新審視，將小組合作的新理念運(yùn)用到音樂考評中，使音樂考評工作更客觀更科學(xué)，通過競爭學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求度，提高學(xué)生課堂的聽課效率，增加教師的教學(xué)質(zhì)量，對音樂教育有著積極促進(jìn)作用。本文就原有的音樂評估和小組合作學(xué)習(xí)評估做法進(jìn)行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 音樂考評 運(yùn)用

音樂考評是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，是檢驗學(xué)生對音樂知識與技能掌握情況。教師根據(jù)考評結(jié)果對自己的教學(xué)狀態(tài)有了一定的認(rèn)識然后進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)生間的分組學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提升音樂學(xué)習(xí)效果有一定的推動作用。

一、原來的音樂期末考評做法

我國原有的音樂教學(xué)考評制度還延續(xù)蘇聯(lián)的音樂教育評價模式，評價主要依據(jù)教材的靜態(tài)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材知識的掌握情況，忽視了學(xué)生的自我意識，阻礙學(xué)生的自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。原有的音樂期末考評是采用單一的評價模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一裁判，使成績的判定存在著一定的不公平性。同時，在進(jìn)行期末考評時，教師通常只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果即最終的考核成績而不注重學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生也只注重成績，而不重視自我的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路中越走越困難，使教育成為了一種形式主義，失去了教育的真正意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)與評價中的考評做法法

新課改環(huán)境下，教學(xué)過程要求以學(xué)生為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感變化和能力的培養(yǎng)，改變了教師的教學(xué)理念，提高了音樂可的教學(xué)質(zhì)量，從根本上推動了音樂教育的進(jìn)步。在期末考評中教師也進(jìn)行了整改活動，將班級學(xué)生均分為幾個小組，采用小組合作的考評模式，實現(xiàn)考評的多元化，分為小組內(nèi)成員互評，小組間互評，教師進(jìn)行指導(dǎo)等幾個方面。學(xué)期考評活動是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個系統(tǒng)的總結(jié)，不僅僅是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，還需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、行為等進(jìn)行一個全面的評估，使學(xué)生在多次評價中提高自我的認(rèn)知，有計劃的提升自己的能力。

（一）小組內(nèi)的互相評價

1.學(xué)習(xí)過程性評價

在進(jìn)行小組內(nèi)成員間的互相的評價中，針對每個成員在平常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)狀況以及小組活動與討論的參與度進(jìn)行總結(jié)分析。對于內(nèi)向害羞的小組成員，其他成員應(yīng)積極鼓勵；對于平時學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，應(yīng)采用批評的態(tài)度，幫助其在學(xué)習(xí)中找回激情。對于學(xué)習(xí)過程的評價，同學(xué)間應(yīng)相互提出意見，幫助他人改正缺點，同時虛心接受他人的意見，對自己在學(xué)習(xí)中犯的小錯誤加以改正，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的整體提高。

2.個人音樂表現(xiàn)性評價

音樂專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是小組合作考評模式的重點，對學(xué)生的歌唱、表演等課程的考評結(jié)果是作為學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)成果的一個專業(yè)性評價標(biāo)準(zhǔn)之一。在小組間進(jìn)行個人音樂表演性評價，從其他學(xué)生的視角對于自己的表演有個重新的思考，小組成員間相互打分提意見，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，提高學(xué)生的自我思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的對美的認(rèn)知能力，通過對自己及同學(xué)們的表演進(jìn)行反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）小組間的互相評價

在進(jìn)行期末音樂課程的考評中，教師可以讓班級的不同小組間進(jìn)行考評活動，根據(jù)不同小組的總體學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)相互督促、相互比較、共同進(jìn)步的目的?？梢詫π〗M間實行小組討論比拼活動和小組表演賽，對班級的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核。

1.小組學(xué)習(xí)過程性評價

針對小組學(xué)習(xí)過程的考核，可以采用小組積分的形式對小組間的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總體評價。將學(xué)習(xí)過程中的每一個學(xué)生的在小組中的不同表現(xiàn)給予不同的積分，在將同一小組的學(xué)生進(jìn)行積分統(tǒng)計，同時根據(jù)小組整體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的積分獎勵，如：小組合作學(xué)習(xí)的積極性最高、合作學(xué)習(xí)的成果想法最新穎，團(tuán)隊合作精神最佳等，最后將成績匯總，與不同小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，選出成績最高的小組作為“小組合作學(xué)習(xí)的表率”，教師為最佳合作學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎狀，對優(yōu)秀個人給予個人獎勵，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽(yù)感。

2.小組合作表演性評價

對于音樂專業(yè)知識的考評，實行個人表演和小組表演的形式。教師為每個小組提供表演要求，讓每個小組成員共同表演一個節(jié)目，根據(jù)節(jié)目的總體表演效果對小組進(jìn)行期末的總體評價，以作為期末考評的參考項目。通過這種方式讓學(xué)生充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)好成員間的配合程度，給學(xué)生一個相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。將成員間配合完美的小組給予表揚(yáng)和獎勵，提高學(xué)生的集體觀念和良好的交際能力。

（三）老師的常規(guī)觀察評價

小組合作學(xué)習(xí)使教師在進(jìn)行期末評估的時候由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤坝^察者”，教師以一個引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生間小組合作學(xué)習(xí)的考評模式，教師對于每一學(xué)生、每一個小組都進(jìn)行自己的評價，然后在最后與學(xué)生的小組內(nèi)評價和小組間評價進(jìn)行比較分析，與學(xué)生進(jìn)行交流說出自己的評價依據(jù)，了解學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的錯誤進(jìn)行專業(yè)知識的教導(dǎo)，如果學(xué)生有不同的創(chuàng)新見解，教師也應(yīng)該及時進(jìn)行自我反思，在輕松的氛圍中完成音樂考評工作。

（四）老師在小組內(nèi)與小組間評價時的干預(yù)作用

教師教學(xué)中的知識的傳授者，在實行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該起到一定的推動作用。由于班級學(xué)生都有自己的獨特個性，在進(jìn)行小組內(nèi)、小組間評價時會產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)該及時的進(jìn)行溝通調(diào)節(jié)，解決問題，鼓勵學(xué)生虛心接受他人的建議，改善自己表演中的不足。同時，教師也是小組合作學(xué)習(xí)評價的知識庫，在學(xué)生面對專業(yè)知識有不同見解時，教師應(yīng)從自己的專業(yè)角度為學(xué)生進(jìn)行正確的裁判，避免學(xué)生對專業(yè)知識掌握不扎實的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以知道新課改下的教育轉(zhuǎn)變，雖然是提倡以學(xué)生為主，但并不意味教師在課堂教學(xué)中可以完全放手，讓學(xué)生自由發(fā)展，教師的角色只是由主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以實現(xiàn)學(xué)生知識技能全面發(fā)展，將期末評估變?yōu)橐魳方虒W(xué)中的積極推助力。

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