官建萍

摘 要：學習英語的難題之一就是英語單詞，學生必須掌握單詞，否則難以適應教材的要求。但初中英語單詞量越來越大，也就增加了教學的難度。記單詞往往成為學習英語的一大障礙。那么，教師應該采取高效英語課堂教學，倡導小組合作。在教學中組織有效英語小組合作活動，使學生自主地記住單詞，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：英語教學；記單詞；小組合作

單詞、短語、習慣用語和固定搭配等的運用是建立在對單詞和短語的了解和熟記的基礎上的。英語單詞難記，單詞學習效率低下，很大程度上影響了他們學習英語的信心。很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，所以，單詞教學不但是重點內(nèi)容，而且也是難點。在英語教學中探索和發(fā)現(xiàn)一些適合學生記憶單詞的方法，是我們教師的一項挑戰(zhàn)性的話題。本人通過嘗試、摸索及向他人借鑒，發(fā)現(xiàn)小組合作記單詞是效果不錯的方法。

一、小組合作學習引進的原因

1.老師在課堂上教授新單詞的時間是有限的。學習單詞時，老師先領(lǐng)讀幾遍，然后學生領(lǐng)讀，等大部分學生基本上能讀單詞之后，就結(jié)束了單詞教學，還有一部分學生沒辦法學好讀音，更不用說記好單詞了。學生要在課后書寫單詞和記憶單詞，老師不可能在課堂上一一檢查學生的學習效果。這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學生，使學生感到枯燥乏味。為了改善、克服教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導的大班教學缺點，嘗試把小組合作學習的方式引入到的單詞教學中，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，激發(fā)他們學習英語的興趣與熱情，鞏固所學的知識。促進學生在單詞學習中能夠做到高效率，在有限的45分鐘里輕松、愉快地學習單詞，力求整個班級的學生都有所收獲。

2.由于學生的個體差異，部分學生注意力容易分散、自律性比較低；在課堂上接受新知識較慢，理解能力不如一般同學好；而且基礎、記憶力都不是太好；隨著詞匯量、語法和難點的增多，在學習中遇到困難，對英語產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，也對英語失去了興趣和信心。老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時。隨著時間的推移，不會的單詞越積越多，就導致以后的學習寸步難行。小組合作活動可以充分利用課余時間，在課后對“學困生”單獨輔導，及時鞏固課堂所學，學生的成績自然而然就會提高。小組合作課內(nèi)課外“兵教兵”式互助，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的小老師，發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，產(chǎn)生較高的課堂效率；小組成員互教互幫，使能力弱的學生不畏難、不厭惡，得到更多鞏固學習的機會，縮短學生的差異，讓每一個學生都有所得。

二、小組合作記憶單詞步驟

1.分組

在教學中開展形式多樣的合作學習，重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在學生基本自愿的基礎上，把不同成績、不同能力的學生分成固定座位4人學習小組，并把同一個小組的學生按前后桌座位排列，以便教學中隨時可進行小組合作，節(jié)約上課時間。將全班的學生科學地分組，每一組內(nèi)都會有各種層次的學生。選擇優(yōu)秀的學生擔任組長，最大限度地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，開展優(yōu)生幫扶活動。在四人小組當中盡量安排兩名學優(yōu)生和兩名學困生，形成一對一的負責制度，各自的小組負責人負責自己的學困生。

2.讀

優(yōu)生“承包”學困生，在小組中過單詞的讀音關(guān)。教過單詞后，檢查小組長的發(fā)音，掌握后，給時間讓學生以小組為單位讀新單詞，先由組長負責糾正幫扶對象的讀音。組長在課堂上具體的任務是指導和檢查組員的學習。通過多次的相互學習和檢查，確保每個學生都能把老師教授的新單詞的發(fā)音記下來，讀給組長聽，在組長那兒過單詞讀音關(guān)。小組操練在組內(nèi)進行，表現(xiàn)突出的學生起到組織、督促、幫助和檢查的作用。成績優(yōu)異的學生彌補個別學生的不足，督促不愛開口的學生去開口讀單詞，幫助有困難的學生在自信心不受打擊的前提下提高，因為他的劣勢只在組里展現(xiàn)，學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，心理負擔減輕，主觀能動性得到發(fā)揮，練習量增加。在課堂上抽查幾組不同層次的學生，在全班學生面前朗讀所學的單詞。對做得好的學生及時表揚，對有錯的學生給予幫助，讓學生真正學到知識。

3.背誦

背誦上，有很多學生鉆空子，不完成老師交給的任務。仁愛英語每個單元的新單詞和詞組少則二、三十，多則四、五十，學生一下子掌握很不容易，只有分解到每個課時，每節(jié)課拿出5到6分鐘的時間讓學生當堂記10個單詞，新單詞過關(guān)了，也就為后面的教學掃清了學生自主學習的障礙。單詞的教學完成以后，就是小組合作學習幫助記憶單詞的時間。先給時間讓學生自己獨立記單詞，課文詞匯表里的單詞，左邊是英語，右邊是相應的漢語。記單詞時，輪流遮蓋住左邊和右邊，一邊看一邊喃喃地念，同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子是練習拼寫。接著，讓學生兩兩一對來展開單詞檢查，一個學生說漢語，另一學生說英語，或者反過來，輪流來做，如果誰錯了，一下子就能改正過來。還可以四人小組展開單詞搶答比賽。這樣的活動能提高學生學習的興趣。單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和輕松。

小組合作除在課堂上進行，在課外也起到很大的作用。學生每天把要掌握的單詞利用課間時間，到組長處進行背誦，組長做好記錄。每組都由一個小組長負責監(jiān)督單詞背誦。組員背誦給組長聽，完成之后由組長在表上簽字，組長相互背誦。最后組織小組競賽，看哪組記得最好。在單詞太多難以記住，很多學生不愿意下功夫去背誦的情況下，利用小組合作的形式來學習記憶單詞不失為一個學習單詞的好方法。平時怕背單詞的學生也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。分組后，組長能夠隨時監(jiān)督組員，使不學習的學生沒有空子可鉆。課內(nèi)和課外齊頭并進，學生教學生比老師的督促更加起作用。

4.聽寫

教師除了講究詞匯教學方法外，還應采取有效的監(jiān)督措施，有計劃地安排學生每天記憶10個單詞，第二天進行聽寫，根據(jù)聽寫的情況，對寫得好的學生進行獎勵，差的要進行幫助和跟蹤。沒達到要求的組員在組長處再接受檢查。優(yōu)秀的學生成為老師的好幫手，利用課余時間來幫助學困生復習錯誤的單詞，給他聽寫、批改，有錯誤的繼續(xù)進行復習訂正，直到全部掌握為止。最后，向老師匯報小組單詞聽寫情況。不管是為了自己還是全組的榮譽，每個學生都有動力去記單詞，認真完成學習任務，以此推動全班學生共同進步。

單詞學習條理化，提高了效率。在合作過程中，學習后進生受益匪淺，學習優(yōu)秀的學生更上一層樓。積極性的提高，壓力的減輕，也將原本枯燥的學習任務轉(zhuǎn)化為學生樂于參與的、輕松愉悅的學習活動。合作的愿望有效地激發(fā)，促進學生學會學習，學會交往，達到課堂教學的最佳效果。

總而言之，合作學習以開發(fā)和利用課堂中人與人的關(guān)系為基點，利用教學中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學生在交往互動中完成自己的知識建構(gòu)。小組成員互相學習，優(yōu)勢互補，從同伴那里感受合作共事和分享成果的愉快。合作不僅是學習手段，它還是一種目的。合作精神與合作能力在合作的過程中得以培養(yǎng)和提高。小組合作學習需要我們不斷探索，努力研究，使之更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

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