羅玉斌

摘 要：在中學語文教學過程中巧妙實施情感對話，給語文課帶來了課堂時效性，從創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、師生互動等幾個方面具體闡述了語文互動教學的作用和方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；互動教學；教學相長

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中，與他歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才能敞開他的心靈?！币虼?，我們在語文課上要盡量找一些學生感興趣的素材，進行潛移默化的情感交流。特別是應(yīng)抓住課堂上一些轉(zhuǎn)瞬即逝的教學契機進行情感交流，也許是一句名言、一則故事、一篇散文、一個人物、一則新聞、一段歷史，情感可喜可悲，故事可古可今，讓老師和學生之間同時與材料中的情感產(chǎn)生共鳴。抓住這些瞬間對學生進行真、善、美的教育，起到滋養(yǎng)學生心靈的作用。這就好比給語文課堂添加了一包催化劑，大大提高了語文教學的效率。在語文教學的第一線，有部分語文教師在語文教學過程中總是高居講臺上，扮出一副盛氣凌人的模樣。這樣缺乏生氣及活力的課堂，長此以往學生就會慢慢失去對語文學習的興趣，最終定將影響語文課的教學效果。那么怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？通過這些年的語文教學實踐，我覺得可以做以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，對話交流，大力提高語文課堂的活力

我國古代最偉大的教育家孔子有這樣的名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文學習過程中學生求知的激情一旦被調(diào)動起來，他們就會積極地、努力地參與到語文課堂當中來，并樂此不疲。這樣一來語文課堂就充滿了活力，語文教學的效率將會大大提高。具體來說可以這樣做。

1.用精美的故事引課——事半功倍

如，在講艾青的詩歌《我愛這土地》的時候，我們可以選取有關(guān)詩人艾青的生活中的精美故事來引課，給這節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個較為適宜的課堂氛圍，為這堂課的成功開展起著引領(lǐng)作用。俗話說“好的開端等于成功的一半”，讓學生學習的主動性得到很好的調(diào)動，學生聽課也就興趣盎然，自然聽課的效率就會很高。

2.用精美的名句結(jié)課——畫龍點睛

譬如，在講韓愈的《馬說》的時候，不妨采用“金子總會發(fā)光的”來總結(jié)全文，通過這句名言引領(lǐng)學生自己去感知本文的主題，定有畫龍點睛的效果。從而讓學生明白：本篇借千里馬遭受屈辱，比喻奇才異能之士沉淪不僚，感嘆封建統(tǒng)治者不能識別任用，可以認為作者韓愈對人才選拔任用制度的有力抨擊。同時讓學生明白：“在當代我們不能坐等機遇的來臨，更不能坐失良機，年輕人既要努力學習，增長才干，又要有搶抓機遇的觀念，這樣才能在機遇來臨時，先行一步，增大成功的希望。”這一現(xiàn)實意義。

二、小組合作，彰顯對話交流核心作用

新課程強調(diào)：教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創(chuàng)造自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍思維和心智。小組的作用正在于此，積極互動充滿活力的課堂離不開合作。著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了不需要教……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”可見小組合作與探究的重要性，小組合作的力量在語文教學中起支柱作用。小組成員之間的情感交流定能彌補其個體差異的缺陷。

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。”讓小組成員在語文課堂上自由支配且廣泛合作，進行各種情感的交流，這樣就把高中語文課堂真正轉(zhuǎn)變成學生的課堂，正像新課程標準所說：“倡議學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！毙〗M成員在合作與探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習語文的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”通過語文課堂教學的情感交流，包括學生之間、師生之間的交流，不斷提高學生賞析語文時發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣一來，情感交流的核心作用盡顯無疑。

三、師生互動，準確把握文章靈魂

有句話是這樣說的：沒有閱讀就沒有語文?？梢钥闯鲩喿x在語文教學中的重要地位。如何進行閱讀教學呢？我認為通過情感交流是準確把握文章的關(guān)鍵。如，教學《歸園田居》時，可先了解陶淵明的人生仕途變化歷程，他最早官居“江州祭酒”，后來降至參軍，最后貶為彭澤縣令。這樣的仕途衰落導致陶淵明對官場充滿了厭惡，使學生在這種特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。通過這樣的情感交流，語文閱讀的教學過程顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。同時，采用“換位思考”的原則，語文閱讀也要通過情感交流來培養(yǎng)語感。在優(yōu)美的語言中交流情感，在曲折的故事情節(jié)中交流情感，在豐滿多彩的人物形象中交流情感。“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！闭Z文教師應(yīng)根據(jù)各種實際情況通過情感交流給予更快捷、更科學的引導，使閱讀更適時、更實效，更好地提高學生的語文閱讀能力。

語文課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，影響課堂教學效率的因素很多，我們語文教師若能合理運用情感對話教學策略，那么最大化的課堂教學效益就一定能實現(xiàn)。

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