林麗霞

摘 要：作為英語教師，必須順應青少年學生的身心發(fā)展趨勢，克服其原有被動接受知識學習方式的慣性影響，著力從學生主體策略、激勵機制策略、習慣養(yǎng)成策略、創(chuàng)設情境策略、器物運用策略等積極培養(yǎng)初中學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；培養(yǎng)策略；初中生；英語

自主學習是一個學生自主自愿自覺的主動學習過程，這一過程的實現(xiàn)是行為、環(huán)境、個體因素之間相互作用的結果。初中學生身心發(fā)展所處的特殊階段、原有小學階段形成的被動接受知識的學習方式以及現(xiàn)在學校（教師）教育教學等因素對其英語自主學習影響明顯且巨大。其中，初中學生英語自主學習上“眼高手低”，他們雖有較強的學習主動性，但學習自控性較差，計劃性不強，仍然維持原有被動接受知識的學習方式。因此，作為英語教師，必須順應青少年學生的身心發(fā)展趨勢，克服其原有被動接受知識學習方式的慣性影響，著力從以下幾個方面入手積極培育初中學生的英語自主學習能力。

一、學生主體策略——轉變傳統(tǒng)教育觀念，轉換教師的角色定位

初中學生受小學階段傳統(tǒng)教育模式的影響易產生依賴性，學習上一遇到困難就向教師求助，教師也不遺余力地幫助。這樣無意中忽視學生學習的主體性，教師本身也不自覺地保持了學生的依賴性。因此，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師必須轉變角色，要從學生知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學會學習的培訓者。所以在英語教學過程中一定要讓課堂以學生為中心，不再單純地填鴨式地向學生灌輸，而應給學生足夠多的機會參與其中，積極引導，讓他們自己在思考、發(fā)言、討論等親身實踐中學會學習。這樣，學生不僅很快就將新學的知識掌握了，而且自主學習能力也在不知不覺中得到鍛煉提升。

二、激勵機制策略——激發(fā)學生的學習興趣，調動自主學習的自覺性

“興趣是最好的老師?！惫适率降谋尘爸R，有趣的課堂游戲，適當?shù)募顧C制能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生寓樂于學，變“厭學”為“樂學”，增強自主學習的自覺性。而且要發(fā)現(xiàn)“亮點”，及時表揚，增強學生學習的自信心。多肯定、鼓勵，讓學生獲得成就感，極大地激勵學生自主學習的動機，不致讓他們覺得英語學習過難而望而卻步。

三、習慣養(yǎng)成策略——引導學生制定科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。只有掌握了科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，英語學習也才能“事半功倍”。針對初中學生“眼高手低”的實際，以及原有被動接受知識學習方式的慣性影響，在教學實踐中，一要讓學生認識到自主學習是有效獲取知識的重要途徑，學習策略的運用則可以達成學習目標；二要有目的地組織學生活動，引導學生處理好學與玩的關系；三要有意識地加強對學生自主學習過程各環(huán)節(jié)，諸如課前預習、課堂筆記、計劃制定、時間規(guī)劃等等學習方法的指導；四要牢記“只有學生自己最了解自己”，結合英語學習的特點和規(guī)律，引導學生探索出最適合自己的學習方法，逐漸養(yǎng)成學生自主學習的能力。

四、創(chuàng)設情境策略——優(yōu)化課堂教學方式，激發(fā)自主學習的積極情感

只有創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，才能促進學生積極、自主地學習英語。在英語教學中，一要創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍。二要創(chuàng)設愉悅的教學情境。三要創(chuàng)設問題情境。在英語教學中，創(chuàng)設一個讓學生積極思考、敢于表達的“心理的安全”“心理的自由”的環(huán)境，并以此克服性格內向的特點，培養(yǎng)善于表達、開朗的性格，促其養(yǎng)成積極的合作學習。

五、器物運用策略——充分利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢為“教”與“學”服務

要充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，逐步建立學習支持服務系統(tǒng)，通過多媒體教學、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。例如，多年的多媒體輔助教學實踐證明，多媒體教學有著傳統(tǒng)“三個一”（一支粉筆，一本課本，一張嘴巴）教學手段所無法企及的優(yōu)勢，它可以使學生在脫離語言環(huán)境和背景的非真實性教學情景下通過教師精心設計的圖片、影音資料和語言素材等的展示，有效地促進學生學習英語的積極性，從而更好地滿足學生在老師的引領下達到自主學習的需要。

參考文獻：

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