趙艷娜

摘 要：學生作業(yè)是數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂學習的延續(xù)，應(yīng)是對所學知識的鞏固、深化與創(chuàng)新、應(yīng)用等能力提升的重要手段，因此，作業(yè)的設(shè)計要具有開放性。既要有利于提高學生的綜合能力，又要關(guān)注學生的個體差異。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；開放型；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0072-02

學生作業(yè)是數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂學習的延續(xù)，除了對所學知識的鞏固和深化，還應(yīng)是鍛煉學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和基本技能的重要手段，是課堂教學的延伸和補充。小學數(shù)學作業(yè)的類型很多，其中“開放型”作業(yè)應(yīng)占有一定比重。所謂“開放型”作業(yè)，是從學生的興趣和需要出發(fā)，在教師有計劃、有目的指導下，根據(jù)學科特點的要求，真正做到解放學生思想，解放學生多種感官，充分調(diào)動學生的手、眼、腦，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程中快樂地學習數(shù)學。所以，在作業(yè)的設(shè)計過程中，我們應(yīng)該以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，訓練學生的發(fā)散思維，強化學生的創(chuàng)新意識。開放型作業(yè)的內(nèi)容豐富，形式多樣新穎，問題具有發(fā)散性，給學生提供了寬松的思維空間。另外，“開放型”作業(yè)層次多，起點低，答案不唯一，解題多樣化，學生容易選擇適合自己的切入點進行思考，體驗成功。教育家蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學教師應(yīng)給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。現(xiàn)結(jié)合對自身教學實踐的研究，談一談對開放型數(shù)學作業(yè)的幾點看法。

一、開放型作業(yè)設(shè)置要突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學作業(yè)往往忽視學生個性差異和不同心理需求，阻礙學生個體數(shù)學能力的發(fā)展。課外數(shù)學作業(yè)往往只是老師為了讓學生鞏固當天學習的知識，故而要求學生完成統(tǒng)一的練習題。調(diào)查表明：對學生來說，這種作業(yè)的，針對性不強，負擔也不均勻，學生的主體地位難以發(fā)揮，挫傷學生學習數(shù)學的積極性。所以，我們要改變這種作業(yè)模式，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生。學生自己給自己布置作業(yè)，可根據(jù)自己當天掌握知識的情況，結(jié)合具體內(nèi)容選擇一兩道習題進行解答，或以學習小組為單位，結(jié)合本組情況由小組長布置作業(yè)并進行檢查，小組成員交流學習方法，教師再進行指導。這種布置作業(yè)的方式，學生感到新鮮，提高了學生對作業(yè)的興趣，學生的主體地位也得以體現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量也大為提高。例如，利用班級版報專欄形式設(shè)立“每天一題”，由學生輪流出題，大家共同交流解題思路和方法。還可以讓學生自己選擇有些難度的題，并能準確、清晰地說出解題思路及技巧。這樣的活動，提高了學生挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)難題的熱情，促進探究學習氛圍的形成，還提高了學生的口語表達能力與解題能力。

二、開放型作業(yè)設(shè)計要發(fā)展學生的綜合能力

新課標提倡人人學有用的數(shù)學，要求人人會用數(shù)學，讓數(shù)學真正為我們的生活服務(wù)，進而體驗數(shù)學的意義和價值。傳統(tǒng)的作業(yè)形式總是以書面的文字和算式為主。教師應(yīng)該改變這種單一的作業(yè)形式，結(jié)合作業(yè)題材和內(nèi)容做相應(yīng)的開放，可以是口頭作業(yè)、游戲型作業(yè)、實踐性作業(yè)、書面作業(yè)、操作型作業(yè)等形式，發(fā)展學生的綜合能力。

（一）口頭作業(yè)

在素質(zhì)教育目標中，口語表達能力培養(yǎng)應(yīng)是重要內(nèi)容。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生不善于表達自己的想法，光會做不會說?？陬^作業(yè)可以很好地彌補這方面的不足。為此，教師在教學中，要注重學生數(shù)學表達能力的訓練。例如，讓學生說出自己做錯題的原因并說出正確解題的思路與方法；或根據(jù)已知條件提出問題并解答；或總結(jié)自己在本節(jié)課學習的收獲等。這種做法可以發(fā)展學生數(shù)學思維，提高口語表達能力，鞏固知識，也能減輕作業(yè)負擔。

（二）游戲型作業(yè)

“玩耍和娛樂是開放孩子智力的第一位有效方法?！边@是英國教育家斯蒂文斯說的。為了讓學生感受數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，可以結(jié)合實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成玩，讓學生心情愉悅，從而更加積極主動地參與到教學活動中來。這樣以思促樂，以動促思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們想學、愛學，也有所收獲。

（三）實踐型作業(yè)

數(shù)學思維和方法，必須由學生在實踐中理解和掌握，學生的思維往往從動作開始。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的單一模式，學生通過自己的親身體驗和感悟，在發(fā)現(xiàn)的過程中去探索，去創(chuàng)造。例如，五年級下冊實踐活動——“粉刷圍墻”。學生課前要做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理工作，引導學生分三組收集數(shù)據(jù)，調(diào)查圍墻粉刷的面積、涂料的價目及人工費。然后引導學生測量、計算，在解決問題的過程中培養(yǎng)合作意識，提高收集、整理、分析問題的能力。這既鞏固了有關(guān)面積等方面的知識，又加強了數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。在利用數(shù)學知識制定方案的過程中，讓學生體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學知識科學地指導生活，感受成功。

（四）操作性作業(yè)

在小學數(shù)學中幾何知識的內(nèi)容有平面圖形和立體圖形，而操作性作業(yè)主要來源于例題和練習題中相關(guān)圖形與幾何的內(nèi)容。研究圖形的特征、位置、計算公式等內(nèi)容時往往需要做一些相關(guān)的教具、學具，幫助學生理解抽象的數(shù)學內(nèi)容。讓學生親自動手制作，親身體驗知識構(gòu)建，促進對知識的理解與內(nèi)化，以培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應(yīng)用意識，并在探究過程中獲得積極的數(shù)學情感體驗。

三、開放型作業(yè)評價要關(guān)注學生的個性差異

對于學生作業(yè)的評價，傳統(tǒng)教學中通常只看作業(yè)答題情況，常常忽視對學生完成作業(yè)過程的評價。開放型作業(yè)評價不但要考察學生作業(yè)的結(jié)果，還要考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行合作和交流，是否具有學習數(shù)學的興趣。開放型作業(yè)評價的方式有：教師評價、自我評價、同學互評和家長評價。對于學生作業(yè)的評價，可以要采用多種評價方式，來增強學生學習的自信心。例如，自我評價是促進學生自我發(fā)展的有效方法，加強自我認識，自我激勵，改進學習策略，明確自我發(fā)展目標。教師評價要根據(jù)學生存在的差異合理運用激勵性語言，如“你很聰明”，“你特別棒”；在錯題旁寫：“再檢查一下”或“再想一想”等評語，讓學生根據(jù)老師的提示去改錯。除了以上兩種評價，學生互評和家長評價也起著重要的作用，根據(jù)學生作業(yè)過程中的表現(xiàn)培養(yǎng)學生探索數(shù)學奧秘，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神。

總之，“開放型”作業(yè)打破了作業(yè)的枯燥、沉悶，讓學生在“樂”中求知，在“玩”中求知，在“實踐”中求知，在“創(chuàng)新”中求知。它是一種新型的數(shù)學練習，通過一系列的作業(yè)設(shè)計，讓學生走進社會，讓課堂知識運用到現(xiàn)實生活中。向?qū)W生提供應(yīng)用數(shù)學知識進行社會實踐的機會，激發(fā)學生運用數(shù)學知識和方法創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，并引導學生自覺進行理性思考，形成數(shù)學應(yīng)用意識。只要教師明確教育方向，牢固樹立素質(zhì)教育的理念，以開放的教育思想來指導教學，定會展現(xiàn)數(shù)學教學的魅力，收獲數(shù)學教學的碩果。