鄧建梅

摘 要：激勵卡設(shè)置的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、強(qiáng)化師生間的溝通，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，還能使教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)采取措施進(jìn)行完善。針對“激勵卡”的魅力，本文對其做簡要分析。

關(guān)鍵詞：激勵卡 學(xué)習(xí) 積極性

剛接六年級班，原數(shù)學(xué)教師告訴我：“這個班有三個笨蛋，不管怎么打，總是十幾分?！蔽覟檫@位老師的陳腐爛調(diào)而深感“驚嘆”。我暗自記下了“笨蛋”的名字：高朝水、杜慶林、趙所平。在了解學(xué)生階段，我重點(diǎn)放在這幾位同學(xué)身上，經(jīng)過觀察、詢問、家訪，得到的初步印象是：智力正常、活潑好動、貪玩厭學(xué)。我知道那位教師屬于“死纏蠻干早晚留”類型，整個班學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣不濃，激情不高也屬正常。針對這一現(xiàn)狀要扭轉(zhuǎn)這去那種平淡、死板、低沉、厭學(xué)的教學(xué)局面，必須創(chuàng)設(shè)一種激勵、競爭、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。于是確立了“以激勵促競爭促轉(zhuǎn)化”的激情式教學(xué)目標(biāo)。

我制定了“得卡受獎”的激勵措施。自己設(shè)計(jì)制作了較為精致的“激勵卡”（形如身份證、電腦制作），在“激勵卡”上標(biāo)注了如下字樣：“第一、得卡要求：①積極思考、勇于發(fā)言；②勇于探索、質(zhì)疑問難；③獨(dú)立作業(yè)、五次連優(yōu)；④解法獨(dú)特、求異創(chuàng)新；⑤刻苦學(xué)習(xí)、進(jìn)步顯著；⑥努力進(jìn)取、自學(xué)探究；⑦目考狀元、特優(yōu)學(xué)生；⑧靈活解決實(shí)際問題。第二、兌獎辦法：得五卡換獎作業(yè)本或其它獎品?！?/p>

在宣布和解釋“得卡獲獎“的那節(jié)課上，同學(xué)們感到很新奇，也很激動，個個躍躍欲試，情緒高昂。一種爭卡得獎的競爭意識在學(xué)生中開始形成了，一種努力學(xué)習(xí)、力爭獲獎的學(xué)習(xí)激情在學(xué)生中悄然萌發(fā)了。

在以后的教學(xué)過程中，我在課堂上努力營造了“三多”和“三無”教學(xué)氛圍：多給微笑、多給掌聲、多給夸獎；無歧視、無諷刺、無體罰。充分尊重學(xué)生的差異性、主體性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生展示才能、彰顯特長的機(jī)會和得卡受獎的機(jī)會，逐步創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主、愉悅、和諧、競爭、合作的教學(xué)情境。在這種激情式教學(xué)情境中，學(xué)生在一次次得卡的掌聲中、鼓勵贊譽(yù)中、成功的喜悅中，學(xué)習(xí)動力不斷被調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，成功信念不斷被提升、競爭意識不斷被加強(qiáng)、主體探究意識不斷被喚發(fā)。班風(fēng)班紀(jì)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，三個“笨蛋”生也榮耀地笑傲優(yōu)生行例。

下面擷取兩例來說明我是怎樣創(chuàng)設(shè)機(jī)會激勵轉(zhuǎn)化學(xué)生的。

一次教學(xué)“圓的認(rèn)識”，課前我把杜慶林同學(xué)叫到講臺，給他10元錢，叫他到學(xué)校商店幫我買一支圓規(guī)和一副三角板。很快杜慶林跑回了教室，我數(shù)了數(shù)錢，故作驚訝地說：“錢怎么找錯了？” 杜慶林大膽而流利地爭辯說：“一支圓規(guī)3元，一副三角板1元5角，共4元5角，10元錢減去用去的4元5角，退5元5角，哪里有錯？”我激動地笑了，并對全班同學(xué)說：“誰說杜慶林是‘笨蛋，應(yīng)用題差，剛才杜慶林同學(xué)不但做對了一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，而且語言流利、發(fā)言大膽、思維敏捷，應(yīng)該得到獎勵！”我獎給了他一個“激勵卡”，全班一片掌聲。從此這位在原老師眼中的“笨蛋生”，作業(yè)認(rèn)真了，敢于大膽思考問題了，得卡得獎的次數(shù)也越來越多了，進(jìn)步很快。他的成功信念就這樣一次又一次地得到了提升，現(xiàn)在竟然變成了班上的優(yōu)生。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我讓學(xué)生思考：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別與聯(lián)系？”抽趙所平同學(xué)回答時(shí)，她站起來卻不知道怎么回答。下課后我問她：“不懂為什么舉手？”她委屈地說：“我曾留過級，平時(shí)老是被同學(xué)瞧不起，別的同學(xué)都得卡了，而我卻一個也沒有，都說我笨。老師提問，如果不舉手，同學(xué)們就更看不起我，誰知這次你偏偏抽我回答?！闭f完低下了頭，我沒有責(zé)怪好她，反而親切地對她說：“今后我提問，你如果不懂，就繼續(xù)舉右手；如果你懂了，就高高舉起你的左手，好嗎？”她哭著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我巧妙地借鑒他人的這種做法而達(dá)成的默契，效果卻很好。過了幾天我發(fā)現(xiàn)她舉起了左手，立即請她回答，她果然答得非常正確，我不失時(shí)機(jī)的當(dāng)即表揚(yáng)、夸獎了她，獎給她一個“激勵卡”，并帶頭為她鼓掌，在一片掌聲和羨慕的目光中，她感動地流淚了。在以后的學(xué)習(xí)中，我不斷利用她“舉左手”或其他“閃光點(diǎn)”給以激勵?，F(xiàn)在這位昔日所謂的“笨蛋”學(xué)生不但成

了優(yōu)生，而且正在向特優(yōu)目標(biāo)努力。

教育家曾說過：“贊美猶如陽光”、“教師一句激勵的話語會讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。”在我創(chuàng)設(shè)的激情式教學(xué)情境中，充分體現(xiàn)了這兩句名言的育人效果。我告誡同行：請不要吝惜對學(xué)生的贊美語。請不要說學(xué)生是“笨蛋”，否則自己將成為真正的“笨蛋”！

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