楊艷麗

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要做到提高課堂提問的有效性，我認為應(yīng)做到以下幾點：

一、提問用語清晰，表達準(zhǔn)確

首先，提問用語要貼近學(xué)生的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言要盡量少用脫離學(xué)生語言環(huán)境的詞語或字眼。其次，提問語言要明確。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

二、課堂提問要抓住時機，看準(zhǔn)火候

提問的課堂時機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提問要選擇合適的方式

提問的方式一般我們可根據(jù)教學(xué)實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。

四、提問要適合學(xué)生認知實際

為了促進學(xué)生積極思維，教師根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮教學(xué)機智，既要在備課中有充分的準(zhǔn)備，同時，對一些不能滿足學(xué)生認知水平和思維需求的問題要及時調(diào)整。數(shù)學(xué)問題要考慮到學(xué)生的實際水平，要以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過的知識，通過認真的思考，才能回答問題，這樣學(xué)生就能把新舊知識串通起來，更能加深他們的印象。對于一些有難度的問題，教師可以先提問一些相關(guān)的簡單問題作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終找到正確的答案。

五、提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！