曾紅星

在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：

一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。

[情景1]：.我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。

這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。

通過實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊?。?qǐng)學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。

[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。

[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？

[情景2]：.有幾位學(xué)生選擇了《玉蒼山旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。他們對(duì)如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后，向他們提出了這樣幾個(gè)問題：你們?yōu)槭裁匆x這個(gè)課題？對(duì)玉蒼山旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀準(zhǔn)備通過什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的？最后課題報(bào)告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。（見附錄）

[反思]：高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到很多問題，從開始選題----方案制定----開展研究----實(shí)踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報(bào)告等。教師要對(duì)學(xué)生研究的整個(gè)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展研究整個(gè)過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。特別是對(duì)學(xué)生開展研究的過程，要求學(xué)生一定要作比較詳細(xì)的記錄，隨時(shí)記下自己的感受和體會(huì)，同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)常互相討論、交流和研究，進(jìn)一步完善研究計(jì)劃。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。對(duì)數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。最后，通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。再讓學(xué)生通過總結(jié)反思，學(xué)生就可能會(huì)獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。

[啟示]：研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個(gè)板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價(jià)值，它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。.

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。