宇桂昕

【摘要】 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體在歷史教學(xué)中具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性。在本文中，筆者就多媒體在高中歷史課堂中的使用作了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 高中 歷史課堂 創(chuàng)設(shè)情境 渲染氣氛

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-035-01

因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，所以在歷史教學(xué)中輔之以多媒體技術(shù)，可以利用其直觀的創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，刺激學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率與效果，可謂是歷史教學(xué)上的得力助手。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)多媒體在歷史教學(xué)中具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性，主要有：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課堂上，以歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、聲音、歷史事件的影視資料，聲形并茂、清晰鮮活地再現(xiàn)歷史事件和場景，拉近學(xué)生與歷史的距離，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入邏輯思維，穿越時(shí)空去尋求與歷史人物的情感共鳴，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索歷史的欲望。

高中歷史新課程實(shí)施以來，我們歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，呈現(xiàn)了多樣化的教學(xué)形式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的興趣點(diǎn)為主，在講到一些國家關(guān)系時(shí)，可以進(jìn)行古今對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體渲染氣氛，滲透德育教育，陶冶情操

在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的聲像效果渲染氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感和感染力，讓學(xué)生在身臨其境地感受歷史時(shí)代的氛圍中，自覺接受德育教育和情操熏陶。

在講中國近代史時(shí)，配以電影《甲午風(fēng)云》中北洋水師官兵奮勇抗敵，壯烈殉國的畫面、電影《開天辟地》中共產(chǎn)黨人不懼白色恐怖，前仆后繼的片段以及電影《開國大典》中毛澤東在天安門城樓上用濃厚的湖南鄉(xiāng)音宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的精彩鏡頭，將歷史課中“甲午中日戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”和“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)內(nèi)容以生動形象的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生與歷史脈搏一同跳動，與歷史人物同喜共悲，在激昂的氣氛中體驗(yàn)和理解民族英雄的愛國情懷，從而在吸收歷史知識，理解歷史事件給歷史發(fā)展帶來的影響的同時(shí)自覺地接受愛國主義熏陶和教育，培養(yǎng)思想品德修養(yǎng)。

三、利用多媒體突破難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，加深理解

把抽象、復(fù)雜、難以用語言表達(dá)清楚的，年代久遠(yuǎn)、地域空間概念強(qiáng)的教材內(nèi)容難點(diǎn)，制作成專題課件，直觀、具體、形象地再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，引導(dǎo)學(xué)生循著當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域、路線體驗(yàn)歷史事件的過程，加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，從而提高了學(xué)生歷史知識的記憶效果。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，值得注意的是，要認(rèn)識到其教學(xué)的輔助作用，教學(xué)中更應(yīng)突出教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位，多媒體的文字、圖片、動畫及影像，只是配合教師的知識傳遞和學(xué)生對知識的吸取、理解、記憶、運(yùn)用，真正的教學(xué)還應(yīng)該是教師生動的講解詮釋和引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、思考的過程，才能真正達(dá)到歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)有效結(jié)合的效果。所以在利用多媒體的歷史教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意的問題：

（一）教學(xué)時(shí)間的把握

在多次使用多媒體的歷史課堂中，最大的缺陷是對課堂教學(xué)時(shí)間上把握的不足，主要是在課堂導(dǎo)入、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中，費(fèi)時(shí)有拖沓冗長之感，這樣必然會沖擊其它教學(xué)內(nèi)容時(shí)間，致使在講述本節(jié)內(nèi)容時(shí)只能草草收場，課堂練習(xí)、課堂思考時(shí)間少，教學(xué)效果就達(dá)不到。

我們一節(jié)課45分鐘，而歷史課每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容又很多，利用多媒體教學(xué)其信息量則進(jìn)一步加大，所以我建議作為利用多媒體教學(xué)的初學(xué)者，首先就是要把握好一節(jié)課的時(shí)間安排，突出本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作設(shè)計(jì)一定要控制時(shí)間。比如要經(jīng)常將學(xué)生感興趣的話題直接進(jìn)行引入，能夠抓住課堂氣氛，比如由上海舉行世博會的圖片導(dǎo)入英國工業(yè)革命一節(jié)課；或者英國的展館用圖片形式給學(xué)生們看直接導(dǎo)入本節(jié)課，這樣就會激發(fā)起學(xué)生的興趣，節(jié)約了時(shí)間，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多媒體使用都要有設(shè)計(jì)有安排有計(jì)劃，一定做到心中有數(shù)，才能合理地發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。

（二）課件的制作要突出重、難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)要實(shí)用

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的接受能力是有限的，過多的信息和表現(xiàn)形式反而會分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。在多媒體教學(xué)中通過實(shí)踐我們感覺到由于課件展示時(shí)間過快，信息量太大，學(xué)生目不暇接，有些內(nèi)容甚至還沒來得及反應(yīng)，已經(jīng)被切換。

因此，多媒體技術(shù)的使用并不是越多越好，而是要本著科學(xué)適用的原則，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)規(guī)律，能夠切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會嚴(yán)格篩選資料，根據(jù)自己的思維邏輯和教學(xué)對策，精心設(shè)計(jì)、合理編排資料，靈活地組織教學(xué)。

（三）正確處理教師、學(xué)生、多媒體之間的關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的一切努力最終都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在多媒體教學(xué)中同樣如此。因此，多媒體只是輔助教學(xué)的工具。多媒體的運(yùn)用不但要滿足適應(yīng)教師的需要，更要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，盡量做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，多媒體教學(xué)在歷史課堂上確實(shí)具有許多顯而易見的優(yōu)勢，但是我們對多媒體輔助教學(xué)更應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識，多媒體走進(jìn)高中歷史課堂，有其必然性，但它只是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，應(yīng)該服務(wù)于歷史教學(xué)，而不是主宰歷史教學(xué)。我們要做到科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，并與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，各取所長，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。