楊婕

【摘要】 地理比較法在高中地理教學(xué)中是一種較為常見的教學(xué)方式，該教學(xué)方式的種類較多，多應(yīng)用于理論性較強的教學(xué)中，并取得了顯著的應(yīng)用效果。地理比較法一般是對所學(xué)的地理知識進(jìn)行分析比較并全面概括，進(jìn)而使學(xué)生對地理概念有一個完整性的認(rèn)識，這種方法有利于學(xué)生對地理知識的深刻與記憶。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的重要性和應(yīng)用方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 地理比較法 應(yīng)用方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-102-01

在高中地理中，大部分的地理知識及地理運動規(guī)律都在地理概念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，能夠有效掌握地理概念是巧妙應(yīng)用地理知識的關(guān)鍵。但目前，絕大多數(shù)高中學(xué)生把對地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作是抽象性、系統(tǒng)性的概念，對于高中地理的理解和學(xué)習(xí)中仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。然而，沒有把學(xué)到的地理知識和現(xiàn)實生活相互連結(jié)起來，就不能深刻理解地理的概念，也不能將地理知識有效應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，違背了教育教學(xué)“學(xué)以致用”的根本目的。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會分析和理解地理概念中所蘊涵的豐富知識，并學(xué)會應(yīng)用到實際生活中。地理比較法作為理論性教學(xué)中主要的教學(xué)方法之一，具有很強的邏輯性和科學(xué)性，概念簡潔、應(yīng)用范圍廣。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，可有效提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知能力和應(yīng)用水平。

1. 高中地理教學(xué)應(yīng)用地理比較法的重要性

地理比較法是理論思維方法中的一種，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，具有顯著的推動作用，因而備受廣大地理教師的歡迎和矚目，是地理學(xué)科重要的教學(xué)方法之一。地理比較法在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，同時收獲新知識；且通過對知識進(jìn)行比較后，有利于學(xué)生在思維中建立一個完整的地理知識系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在面對一些地理現(xiàn)象或與地理有關(guān)的事物時，學(xué)會應(yīng)用地理知識系統(tǒng)對其進(jìn)行觀察和分析，并總結(jié)該現(xiàn)象或事物的發(fā)生過程及變化規(guī)律，對學(xué)生理論思維能力的培養(yǎng)和提高具有一定的促進(jìn)作用。

2. 高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用方法

2.1概念比較法的應(yīng)用

概念比較法是一種幫助區(qū)分容易混淆的地理概念，進(jìn)而使其對一個概念的認(rèn)識具有準(zhǔn)確性。高中地理教學(xué)內(nèi)容中對地理知識進(jìn)行定義的概念并不多，因而學(xué)生對相近或相似等眾多地理概念容易產(chǎn)生混淆，致使大部分學(xué)生對于這些概念的理解不夠準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生對于“資源”和“能源”這兩個概念分不清，甚至以為二者屬于同一個概念，區(qū)分和理解它們最好的辦法就是應(yīng)用比較法將這兩個概念進(jìn)行比較，“資源就是在社會生產(chǎn)過程中可進(jìn)行開發(fā)和利用的物質(zhì)，如自然資源、再生資源、生活資源等。”“能源就是自然界中可給人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源，如風(fēng)能、電能、水能等?！蓖ㄟ^比較，讓學(xué)生對兩個概念有了本質(zhì)性的認(rèn)識，同時也可加深印象和提高理解。

2.2專題比較法的應(yīng)用

傳統(tǒng)比較法即對一個（幾個）國家或地區(qū)中的自然因素、社會因素或其他方面的因素進(jìn)行比較，促使高中學(xué)生對該地理現(xiàn)象或規(guī)律形成一個清晰的概念，便于學(xué)生理解地理事物之間的區(qū)別和關(guān)系，同時幫助零碎的知識碎片進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成一個完整的地理概念。例如，將我國位于南方的長江、珠江等為專題進(jìn)行比較，分析其特點，得出結(jié)果為大部分的江流都有水量大、支流多、汛期長、無結(jié)冰期、含沙量小、水位變化小等特點，將這些特點概括總結(jié)，就能對我國南方河流水文特征的地理概念。

2.3同類比較法的應(yīng)用

同類比較法就是在地理教學(xué)過程中，將同一類型的地理現(xiàn)象或事物的共同性與差異性進(jìn)行比較，即讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上將新的同一類型的知識進(jìn)行對比分析，進(jìn)而區(qū)分同一類型中的地理現(xiàn)象或事物存在的差別與聯(lián)系，可幫助學(xué)生理解新知識的同時，鞏固原有的知識。例如，在學(xué)習(xí)北美洲的氣候時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的亞洲氣候特點進(jìn)行回顧，并從分析亞洲與北美洲之間的地理環(huán)境等共同特征出發(fā)，得出北美洲與亞洲一樣都屬于溫帶大陸性氣候，但同時二者又存在地理位置等方面的差異。通過這一比較過程，學(xué)生對于北美洲的氣候有所認(rèn)識和了解，也復(fù)習(xí)了原有的亞洲氣候的知識。

2.4圖表比較法的應(yīng)用

為了便于學(xué)生對地理概念有直觀的認(rèn)識和理解，高中地理教學(xué)中，地圖、圖表的應(yīng)用及其常見。隨著科技時代的迅速發(fā)展，多媒體手段輔助教學(xué)的教學(xué)形式越來越廣泛。除了地理教材自帶的地理圖表外，教師可應(yīng)用多媒體繪圖形、圖表的方式進(jìn)行教學(xué)。首先在課前做好附有圖表的課件，在課上向?qū)W生結(jié)合相關(guān)的地理知識展示圖表，以此加深學(xué)生對地理概念的理解，深刻記憶。

2.5綜合比較法的應(yīng)用

綜合比較法是一種既讓學(xué)生對2種及其以上的地理因素有全面性、系統(tǒng)性的理解，且對于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)具有一定的作用。該比較法常用于分析內(nèi)容較多且龐雜、全面的地理復(fù)習(xí)課上。例如，教師在將我國地理知識全部教授給學(xué)生后，可將秦嶺——淮河一線以南及以北的農(nóng)業(yè)分布特點、生產(chǎn)特點、生產(chǎn)類型和地理環(huán)境方面進(jìn)行綜合分析并比較，學(xué)生就能我國農(nóng)業(yè)特色及地理環(huán)境的知識有全面性、系統(tǒng)性的理解，也提高了學(xué)生的綜合概括能力。

總之，地理比較法包含的類型很多，以上是其中較常應(yīng)用的幾種方法，在地理教比較法中的每一種類型都有一定的應(yīng)用效果。因此，高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牡乩肀容^法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理水平，培養(yǎng)其具有良好的綜合分析能力。