鄧敏菁

【摘要】 我國各地校本課程的開發(fā)利用正處于探索實踐階段。長期以來，怎樣充分挖掘?qū)W校、家庭和社會資源，把校本課程與研究性學習相結合一直困擾著大多數(shù)老師。本文論述廈門二中校本課程資源開發(fā)的策略以及成效。

【關鍵詞】 校本課程 策略 實踐

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-006-01

校本課程是指在國家課程綱要指導下，根據(jù)學校自身的辦學宗旨、特點，充分利用本校的資源優(yōu)勢而自主開發(fā)的一種課程。二十世紀九十年代末，我國將“學校課程”納入中小學課程體系，2001年開始在中小學試驗、推廣。我國各地校本課程的開發(fā)利用正處于探索實踐階段。許多老師在相關理論的指導下，不斷地進行大膽的嘗試和創(chuàng)新。廈門二中在校本課程的開發(fā)利用中，嚴格執(zhí)行國家課程的基礎上，充分挖掘?qū)W校、家庭和社會資源，走出了一條符合學校個性特點的課程建設之路。

一、結合校情，立足當?shù)厝宋馁Y源

校本課程的主旨之一就是照顧千差萬別的學校教育情境，突出課程學習在不同區(qū)域的適應性，關注不同學校的特色發(fā)展。校本課程的開發(fā)要建立在充分研究學校實際情況的基礎之上，結合當?shù)厝宋馁Y源，準確把握不同類型的學生對課程的預期和接受程度，提高校本課程開發(fā)的針對性和指向性，保證校本課程能夠發(fā)揮應有的作用。鼓浪嶼曾被《中國國家地理》雜志評為“中國最美麗的城區(qū)”的小島，有著深厚的文化底蘊，目前正在申報世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這為校本課程建設提供了強有力的支撐。廈門二中就坐落于這座美麗的小島上。學生在島上能欣賞到中外風格各異的建筑物；在校門外能品嘗到各具特色的廈門小吃；走在小路上能聽到悅耳的鋼琴聲；在鼓浪嶼上學生有機會參加各式的音樂會。因此廈門二中開設了諸如“鼓浪嶼文化”“鼓浪嶼地理研究”“鼓浪嶼歷史”等校本課程，讓學生從理論上了解鼓浪嶼的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生對鼓浪嶼的熱愛之情。同時讓學生參與一些實踐活動，在活動中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘生活中的人文元素，使之更好地內(nèi)化成為自己成長中不可或缺的精神食糧。

二、突出主題，明確校本課程開發(fā)的意義

校本課程以主題為線索組織內(nèi)容，展開探究和實踐活動，因而確定課程的主題就成為教學活動中一個核心的問題。校本課程的開發(fā)要有確定的主題，如環(huán)境保護，社會公德，家庭美德，人口教育等。然而主題的確定又十分復雜，因而廈門二中以開發(fā)系列內(nèi)容為抓手，初步構筑起中年級開展綜合實踐活動的三大板塊內(nèi)容，盡可能讓教師、學生參與該課程開發(fā)時有目標可辯，有方向可用。然而這樣來規(guī)定內(nèi)容，顯然不能釋放每一個參與人員的創(chuàng)造潛能。如何憑借富有地方、學校特色的教學內(nèi)容，讓這門動態(tài)生成的課程為師生發(fā)展提供更為廣闊的空間呢？在編寫校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開發(fā)的意義何在，比如廈門二中是寄宿制學校，學生的道德水平較為樸素，所受到的不良網(wǎng)絡信息等干擾較少，道德培養(yǎng)相比較為容易，而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監(jiān)管缺失，學生的行為習慣培養(yǎng)難度較大，學生接觸到的信息量較小、知識面較窄等讓學生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進行開發(fā)過程中就能很好地把握素材的組織、教育的導向等，所開發(fā)出來的校本課程針對性強，教育目的明確，所發(fā)揮的教育影響度也就更高。當然校本課程的開發(fā)在明確的主題之下要防止內(nèi)容過于僵化，防止枯燥的說教和單調(diào)的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進學生對校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。

三、凸顯學科特色，提高校本課程的體系性和層次性

校本課程的開發(fā)并不是對各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標指向下具有明確目標、體系清晰、層次分明的課程建構。在校本課程的開發(fā)過程中，各種資源被通過豐富的形式表現(xiàn)出來，堆放在一起顯得雜亂無章，所以要建立一個科學明確的體系，從課程目標到課程組織，都要有具體的規(guī)范。廈門二中是廈門市普通話示范學校，也是廈門市語言文字示范校話師范學校。校園內(nèi)墨香浸潤成長，文化放飛心靈。我校狠抓大量閱讀，著力打造書香校園，學生和老師都積極參加閱讀，開設了“閱讀沙龍”“小小讀書會”等校本課程。我校語文組又系統(tǒng)開設了諸如“紅樓夢研究”“三國演義研究”，“五緣苑記者站”“鼓浪嶼文學社”等校本課程，以讀促寫，大大提高了學生研究性學習的熱情和學生的閱讀寫作水平。

作為一名高中一線的教師，我參與了廈門二中校本課程的開發(fā)，參與了語文校本教材的編訂工作，見證了校本課程在我們這樣一所市直屬高中開發(fā)及實施的過程。校本課程建設使學生研究性學習的熱情得到了很大的提升，學生的人文底蘊、綜合能力得到長足進步，促進了課堂教學質(zhì)量。教師的專業(yè)能力、科研意識得到迅速提升，加快了教師專業(yè)成長的速率。在2012年——2013年我校參加市科技創(chuàng)新大賽，全部進入決賽。其中“探尋鼓浪嶼拼音標點之路”獲得廈門市一等獎，福建省三等獎；“鼓浪嶼請原諒我不得不離開你”獲得廈門市二等獎，福建省二等獎；“墨跡點點意自華——校服文化研究”獲得廈門市二等獎，福建省三等獎。我校的校本課程建設正在努力地探索，我們會結合學校自身的特點，走出一條具有廈門二中特色的校本課程建設之路。我們相信，廈門二中的校本課程建設一定能不斷發(fā)展，不斷壯大，不斷完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳剛平.《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社，2002年版.

[2]王斌華.《校本課程論》，上海教育出版社，2001年版.

[3]鄒尚志.《研究性學習指南》，中國人事出版社，2002年版.endprint