蘇中華

【摘要】 21世紀以來，時代高速發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在逐步改變我們的學習與生活。伴隨時間的推移，教育改革日益深化，如何順應(yīng)改革潮流，改善傳統(tǒng)教學模式，來提高學生學習積極性以及從教師角度深入改革成為一個難題。

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù) 有效學習 教學 課程整合

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-007-01

現(xiàn)在是一個高速發(fā)展的、嶄新的信息時代。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正在悄然改變著人們的學習、生活、思考方式。以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)已滲透到教學的各個方面。因此，教師要學會轉(zhuǎn)變自身的觀念與做法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效地開展全面的、有意義的教學。

一、教育技術(shù)及重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”大量的技術(shù)被應(yīng)用到教學領(lǐng)域來解決一些問題，例如在歷史教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學，能提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力，能引起學生的注意和興趣，從而優(yōu)化課堂教學。但同時，技術(shù)的引入也帶來了一些新的現(xiàn)象與問題?？傊裁礃拥慕逃夹g(shù)觀，就會形成什么樣的教育技術(shù)實踐。因此，在教育領(lǐng)域中多媒體大量應(yīng)用的情境下，我們應(yīng)當積極探討如何利用技術(shù)來支持和輔助教學。

二、存在問題

教育技術(shù)不斷發(fā)展、教育設(shè)備日益完善，但現(xiàn)實中的情況并不如此光鮮?，F(xiàn)在課堂中，一些教師仍習慣用傳統(tǒng)的教學方式，他們認為傳統(tǒng)的教學方式更加有利于展開教學、促進學生有效學習。在原先的教學過程中可以隨時更改和表述自己的觀點。另一方面，有些教師認為，利用投影方式展開教學，前期需要更多的準備，課件無法及時更新?，F(xiàn)在的部分課堂還是填鴨式教學。有些課堂手段看似很先進，放映速度很快，但學生的接受能力卻跟不上，很難及時消化，效果有時甚至比傳統(tǒng)課堂低。即使是相同的硬件設(shè)備，實際教學效果也不盡相同，教師要學會抉擇。作為傳道授業(yè)解惑者的教師，要恰當?shù)剡x擇與本學科相適應(yīng)的信息技術(shù)與教學方式，即相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系。

三、解決問題

（一）教育技術(shù)創(chuàng)新

教育技術(shù)的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新中的一個有機組成部分。依據(jù)不同的教育需求靈活運用技術(shù)時，要關(guān)注教育技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)。“實現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，教育技術(shù)創(chuàng)新工程是一項跨世紀的巨大工程?！彼麄冎g是相互影響又彼此獨立的，探索教育技術(shù)的創(chuàng)新，不僅可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，也可以尋找一些啟示。

（二）教育技術(shù)與課程整合

何克抗指出：“所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗А黧w相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)?！苯?jīng)過專家們的多年實踐，終于形成了具備自身特色的信息技術(shù)與課程整合的理論。在教育技術(shù)與課程整合過程中，我們要對此有所認識。對課程與教育技術(shù)整合理論要有所拓展，途徑與方法也該不斷走向完善。同時教育結(jié)構(gòu)這個落腳點也要時刻關(guān)注。

（三）教育技術(shù)與歷史與社會教學

1. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學習興趣?？鬃诱f：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。

2. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)在社會注重全面教育、素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)能兼顧三維目標，可以把智育、德育、美育統(tǒng)一在歷史教學環(huán)節(jié)中，為社會培養(yǎng)綜合性的人才。

3. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。在教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是素質(zhì)教育的落腳點與出發(fā)點。

4. 運用現(xiàn)代教學技術(shù)，培養(yǎng)學生的想象能力。它為學生的多方面想象創(chuàng)造了條件。學生們從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，從被動接受到依據(jù)媒介交互作用主動獲取資料。學生的主觀能動性得到大大提高，為學生想象力發(fā)展提供動力。

四、教師培訓

教師教育技術(shù)培訓是推進教育信息化進程的重要舉措之一，這是一項非常艱巨的任務(wù)。在培訓推進到農(nóng)村學校時，各種相關(guān)問題暴露出來。例如教師不能活學活用學習到的知識。反而讓人覺得信息技術(shù)是棄之可惜，食之無味的“雞肋”。農(nóng)村地區(qū)的中小學教師教育技術(shù)能力培訓正在面臨一個止步不前的時期。我們必須要探究其中原因及解決策略。產(chǎn)生的原因大致是：認識層面，部分領(lǐng)導、教師、校長對教育技術(shù)內(nèi)涵理解不清，沒能清楚理會到個中利害。環(huán)境方面主要是相關(guān)政策銜接不夠流暢，軟硬件設(shè)備不夠齊全。從教師自身來說，農(nóng)村教師人數(shù)多，培訓機會少，不利于深入學習，有些教師的學習積極性不高。在評價方面過分強調(diào)通過率，忽視過程性評價，偏離了計劃的宗旨。

五、結(jié)語

技術(shù)在教育產(chǎn)生之初，就進入了教育，實現(xiàn)了對教育的支持和促進。但教育技術(shù)在很長的一段時間內(nèi)對于學習的促進作用是不明顯的，隨著技術(shù)成熟與教師掌握程度提高，它一定能提升學生的學習效果。教育技術(shù)發(fā)展的道路是曲折的，但是它有廣闊的前景，隨著時間流逝，教育技術(shù)觀念已經(jīng)逐步深入人心，現(xiàn)代教育設(shè)備也有了較大的改善。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)有著其它方式無法比擬的優(yōu)點，日臻完善之后，它的實力是不容小覷的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何克抗.關(guān)于中國特色教育技術(shù)的自主創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011（1）.

[2]南國農(nóng).中國教育技術(shù)發(fā)展概述[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（5）.

[3]劉美鳳.教育技術(shù)學學科定位問題研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]康德山.關(guān)于教育技術(shù)創(chuàng)新的思考[J].中國軟科學，2000（1）.endprint