[摘 要]專升本學(xué)生來源專業(yè)不一、專業(yè)基礎(chǔ)不一等，對(duì)專升本課程教學(xué)有不少影響。專升本課程設(shè)置和教學(xué)中存在一些無法避免的問題，如專業(yè)課程課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容難易度較難把握等。教師可以采取一些措施提高專升本課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 專升本；漢語言文學(xué)專業(yè)；課程教學(xué)模式

目前許多高校都招收專升本學(xué)生，專升本教育既給原本?？频膶W(xué)生以了進(jìn)一步深造和第二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，也為本科院校增添了生源，真可謂雙嬴互惠。在教學(xué)實(shí)踐中，專升本教育與普通本科教育有著許多不同之處。本人任職于地方高校，多年從事專升本漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?，F(xiàn)以專升本漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)為例，簡單探究專升本教學(xué)模式。

一、與普通本科學(xué)生相比，專升本學(xué)生的情況則較為復(fù)雜

1.學(xué)生來源復(fù)雜。專升本學(xué)生來源較為復(fù)雜。如漢語言文學(xué)專業(yè)（以下簡稱中文專業(yè)）普通本科生大多為文科考生。專升本學(xué)生則來自各類?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等，他們?cè)人鶎W(xué)的專業(yè)則是多種多樣，如經(jīng)濟(jì)、政治、化工、醫(yī)學(xué)等專業(yè)。這些為專業(yè)課程教學(xué)增添了不少困難。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不一。專升本學(xué)生多來自不同?？茖I(yè)，因此他們的專業(yè)基礎(chǔ)則很不一致，往往懸殊較大。相對(duì)而言，來自中文?？频膶W(xué)生基礎(chǔ)往往比較好，原本為文科的學(xué)生次之，而原為理工科的學(xué)生的基礎(chǔ)多不太好。專業(yè)基礎(chǔ)不一，成為設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中不可忽視的問題。

二、專升本學(xué)生屬于“2+2”教育形式，即先讀兩年?？疲僮x兩年本科

1.與專科課程時(shí)有重復(fù)。按照制度規(guī)定，學(xué)生必須修完某專業(yè)的相應(yīng)課程方可畢業(yè)。作為中文專業(yè)的本科生，他們必然完成基本的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等。這樣的課程設(shè)計(jì)完全合乎中文專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求，是無可非議的。但這些對(duì)于原本非中文專業(yè)的學(xué)生來說，這些課程與?？普n程時(shí)有重出，甚至大同小異。于是，原本中文?？频膶W(xué)生便覺得本科階段中的不少課程是在“炒剩飯”。

2.專業(yè)課程課時(shí)較少。眾所周知，專升本學(xué)生升為本科之后，其學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，而各類專業(yè)課程大多要開設(shè)，這必然導(dǎo)致每門課程的課時(shí)大為減少。例如，許多高校中文本科生“中國古代文學(xué)”課程一般要開設(shè)兩年四個(gè)學(xué)期，共計(jì)二百多課時(shí)，而專升本學(xué)生則僅開設(shè)一年兩個(gè)學(xué)期，共百余課時(shí)。課時(shí)的大量削減，迫使任課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作些變通處理，而不能照搬普通本科生的教學(xué)模式。

3.教學(xué)內(nèi)容難易度不易把握。由于課時(shí)大為壓縮，壓迫任課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作些處理。本科是專科的提升，因此其所學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該比專科更深、更廣。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該略于常識(shí)和基礎(chǔ)教學(xué)（這些在?？齐A段已經(jīng)學(xué)過），而對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容向更深、更廣兩個(gè)方面拓展。不無遺憾的是，這些往往只能停留于理論之中，而無法付諸教學(xué)實(shí)踐之中。大多專升本學(xué)生沒有中文?？茖W(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此其中文專業(yè)基礎(chǔ)往往不夠扎實(shí)，甚至比較薄弱。既無良好基礎(chǔ)，又怎能向更深、更廣方向拓展呢？因此，在實(shí)踐教學(xué)中，老師可能多以常識(shí)與基礎(chǔ)教學(xué)為主，以迎合大多數(shù)非中文專科出身學(xué)生的要求。這樣則會(huì)導(dǎo)致源自中文專科的學(xué)生厭煩，甚至厭倦。

三、對(duì)于上述問題的處理往往對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)有不少影響

1.讓學(xué)生課余補(bǔ)基礎(chǔ)。如上所說，因?qū)Ｉ緦W(xué)生源于不同專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)不一。在教學(xué)過程中，老師只能就高不就低（如果就低，本科教學(xué)則淪落為?？平虒W(xué)）。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則要求他們利用課余時(shí)間補(bǔ)基礎(chǔ)。在第一次上課時(shí)，授課老師可以開列必看的基礎(chǔ)書目，讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)水平去選譯，專業(yè)基礎(chǔ)好的可少讀，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的則多讀。補(bǔ)基礎(chǔ)任務(wù)布置下去之后，授課老師還需要分階段進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生完成的數(shù)量與質(zhì)量。只有這樣，才能將全班學(xué)生專業(yè)水平都提升較高水平，而不是都下降為較低水準(zhǔn)。 這些年，我多運(yùn)用這種補(bǔ)習(xí)方法，效果較好。

2.略于常識(shí)，強(qiáng)化重難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于專業(yè)常識(shí)和基礎(chǔ)（這些大多是專科階段所學(xué)習(xí)的），老師可以簡單講述一下，同時(shí)布置不太理解的學(xué)生課后去看相關(guān)的書籍。對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容則詳講、細(xì)講，力求在專科的基礎(chǔ)上向更深、更廣兩方面拓展。只有這樣，才能讓這些學(xué)生專業(yè)知識(shí)達(dá)到“升本”的水準(zhǔn)，而不是畢業(yè)時(shí)依然停留在“?？啤钡乃疁?zhǔn)。

3.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后反饋。大多專升本學(xué)生源自其它專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。為了彌補(bǔ)這方面的缺陷，在教學(xué)過程中應(yīng)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。在課堂上，老師則將大多時(shí)間放在重難點(diǎn)內(nèi)容講解方面，而不必在基礎(chǔ)與學(xué)識(shí)上面花費(fèi)過多時(shí)間。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生先自習(xí)一些相關(guān)知識(shí)。只有這樣，上課時(shí)學(xué)生便能較好地合上老師的節(jié)拍，而不至于上課時(shí)不知所云。另外，認(rèn)真做好學(xué)生課后信息反饋工作。如上所說，上課時(shí)采取“就高不高低”的授課原則，如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成補(bǔ)基礎(chǔ)的任務(wù)和課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在課堂上很可能會(huì)“落伍”。因此，上完課之后應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給老師，老師及時(shí)采取一些有效措施，給這些“落伍”學(xué)生以“補(bǔ)救”，以避免一落再落的不良后果。

4.作業(yè)形式靈活多樣。專升本學(xué)生往往來源于不同專科專業(yè)，他們各自有長有短。理工科的學(xué)生往往比較靈活，聰明能干，動(dòng)手能力強(qiáng)；而文科學(xué)生基礎(chǔ)好，較有文采，但多較為守舊刻板。為了讓不同學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，在布置作業(yè)時(shí)，老師可以采取多種形式，勿簡單劃一。這樣學(xué)生可以用其所長，從而很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：吳從祥（1973-），男，江西九江人，博士，紹興文理學(xué)院中文系副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事先秦兩漢文學(xué)與文化研究。