黃彬+陳毅華

摘 要 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有其獨(dú)特的質(zhì)量參數(shù)和指標(biāo)內(nèi)涵，是基于地方或行業(yè)企業(yè)需求和個(gè)體發(fā)展對(duì)于教學(xué)效果的理性推演，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)分解在專業(yè)教育過程和結(jié)果方面的基本質(zhì)量要求。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須突出應(yīng)用型、地方性或行業(yè)性，基本開發(fā)路徑包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)；開發(fā)路徑

中圖分類號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）22-0048-05

基于應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展需求和定位，開發(fā)并構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系、促進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)改革（Standards-drived Reform）”的基本環(huán)節(jié)和關(guān)鍵舉措，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)積極適應(yīng)地方需求、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立是教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理科學(xué)化的重要基礎(chǔ)。從推進(jìn)高校分類管理的政策設(shè)計(jì)來看，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須具備分類性特征?！皹?biāo)準(zhǔn)總是在一定范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，不同類型、不同層次的本科院校應(yīng)有不同的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]在分類分層的基礎(chǔ)上制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合高校質(zhì)量管理的實(shí)踐邏輯，能夠有效引導(dǎo)和促進(jìn)各類高校特色化發(fā)展。

依據(jù)人才培養(yǎng)類型來劃分，“應(yīng)用型”是區(qū)別于“技能型”、“研究型”的一種高校類型。應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為專門知識(shí)與技術(shù)的人才（創(chuàng)新性應(yīng)用型人才），或者以運(yùn)用專門知識(shí)或技術(shù)于實(shí)踐，以推進(jìn)生產(chǎn)力提高為主要工作內(nèi)容和目標(biāo)的人才（一般性應(yīng)用型人才）[2]。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力，形成一種基于合理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐理性和實(shí)踐智慧，其是一種知道“從哪里動(dòng)手”、“怎么動(dòng)手”、“動(dòng)手后的效果評(píng)價(jià)”的動(dòng)腦能力。因此應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有獨(dú)特的質(zhì)量參數(shù)和內(nèi)涵要求，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)分解在專業(yè)教育過程和結(jié)果方面的基本質(zhì)量要求，即某一專業(yè)在本科教育期間，通識(shí)和專業(yè)課程、課堂內(nèi)外教學(xué)、校園內(nèi)外教育應(yīng)該達(dá)到的畢業(yè)合格目標(biāo)要求，是關(guān)于應(yīng)用型本科教學(xué)活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果并反映本科教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性文本，其質(zhì)量指標(biāo)和參數(shù)滲透著實(shí)踐性、應(yīng)用性、特色性、地方性或行業(yè)性的規(guī)格要求，其建設(shè)目的是“從人才培養(yǎng)、課程體系開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)組織等方面總結(jié)并提煉出一種參考模式，經(jīng)實(shí)施檢驗(yàn)、優(yōu)化完善后可以指導(dǎo)或可供借鑒于同類院校和同類專業(yè)的建設(shè)”[3]。

從內(nèi)容上看，應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既有反映教學(xué)目標(biāo)的學(xué)業(yè)成就質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也有反映教學(xué)過程的內(nèi)容與機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；內(nèi)容與機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的材料選擇和支持性條件，是對(duì)學(xué)校和教育者的要求。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既有目標(biāo)質(zhì)量指向性的“學(xué)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也要有突出內(nèi)容、條件及過程的“教”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師重塑教育理念，樹立適切的質(zhì)量觀，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)重知輕行的價(jià)值取向，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需具備四方面的基本屬性：基準(zhǔn)性，即相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的面向應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；監(jiān)測(cè)性，即教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)測(cè)標(biāo)桿；評(píng)價(jià)性，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)成果評(píng)價(jià)準(zhǔn)則；開放性，即重在提升的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)參照體系。

二、應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)徑向

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系由學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。成就標(biāo)準(zhǔn)是從目標(biāo)管理的意義上在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上規(guī)定相應(yīng)質(zhì)量參數(shù)，這種規(guī)定是基于地方或企業(yè)行業(yè)需求和個(gè)體發(fā)展對(duì)于教與學(xué)效果的理性推演；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指為確保學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到上述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須選擇和確立的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和能力標(biāo)準(zhǔn)；機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是“旨在保障每一個(gè)學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)而制定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范、分配規(guī)范，借以支持每一個(gè)學(xué)生的卓越學(xué)習(xí)”[4]，是指達(dá)成最終質(zhì)量需要怎樣的平臺(tái)、條件、機(jī)制。成就標(biāo)準(zhǔn)回答“應(yīng)該達(dá)到怎樣的高度”的問題；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)回答“在哪些方面達(dá)到所要求的高度”；機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)回答“怎樣做才能達(dá)到這樣的高度”。三者有機(jī)統(tǒng)一、互為支撐。

（一）學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)及其開發(fā)徑向

學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)試圖回答的是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，習(xí)得和形成的全部知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、情感態(tài)度應(yīng)該達(dá)到什么樣的規(guī)格要求[5]。學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)要求，教學(xué)要求往往從管理的角度提出，而標(biāo)準(zhǔn)則多從評(píng)價(jià)的視野來認(rèn)識(shí)。成就標(biāo)準(zhǔn)描述的是過程或結(jié)果的狀態(tài)，是設(shè)計(jì)教學(xué)要求的指南，而教學(xué)要求是成就標(biāo)準(zhǔn)的具體化。學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)也不是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)目標(biāo)”。目標(biāo)是對(duì)預(yù)期結(jié)果的教學(xué)論描述，是一種應(yīng)然狀態(tài)，不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，而標(biāo)準(zhǔn)則是在一定范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果要達(dá)成狀態(tài)的表達(dá)，是能夠?qū)崿F(xiàn)的，若總不能實(shí)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)則失去其意義。沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并不能表明沒有達(dá)到成就標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到成就標(biāo)準(zhǔn)也不一定就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教育部開展新一輪本科教學(xué)審核評(píng)估注重診斷問題并進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，其基本途徑就是引導(dǎo)高校自己制定目標(biāo)、過程、條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作成效。在這一背景下，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)突破了外部質(zhì)量管理的傳統(tǒng)含義，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部質(zhì)量保證的實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在根據(jù)。一般認(rèn)為，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有外適性取向、內(nèi)適性取向和個(gè)適性取向。隨著大眾化進(jìn)程的深入推進(jìn)，高等教育質(zhì)量越來越擺脫單一的內(nèi)適性學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而走向內(nèi)適性、外適性、個(gè)適性的辯證統(tǒng)一。高等教育傳承和創(chuàng)造高深學(xué)問的基本價(jià)值決定了內(nèi)適性是大學(xué)教育活動(dòng)的應(yīng)有之義。在高等教育大眾化的前提下，外適性取向和個(gè)適性取向是高等教育合法存在的基礎(chǔ)，而個(gè)適性取向應(yīng)該成為高等教育追求的重要目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)和突出對(duì)于外部市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)性，突出對(duì)于學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展、終生發(fā)展的適應(yīng)性更為關(guān)鍵。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，其基本價(jià)值取向也就是要突出這兩個(gè)適應(yīng)性。

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要厘清三個(gè)問題：學(xué)校所認(rèn)可的學(xué)業(yè)成就，行業(yè)企業(yè)所認(rèn)可的學(xué)業(yè)成就，何以才能獲得。由于服務(wù)地方或行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)使命，應(yīng)用型大學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生外適性質(zhì)量的成就期待，主動(dòng)考慮和對(duì)接行業(yè)企業(yè)所認(rèn)可的學(xué)業(yè)成就，并將其納入高等教育的視野，以符合專門人才成長規(guī)律的方式重新構(gòu)造和設(shè)計(jì)各專業(yè)教學(xué)。按照知識(shí)—能力—素質(zhì)的基本分類框架，學(xué)業(yè)成就程度一般可以用知識(shí)掌握、能力達(dá)成、綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)4個(gè)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)、社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需求，又要符合“注重學(xué)理、親近業(yè)界、強(qiáng)調(diào)人文”的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)理念[6]。具體而言，首先，找準(zhǔn)切入點(diǎn)—專業(yè)定位和社會(huì)需求。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要辦成什么樣的專業(yè)、需要什么樣的人才。通過專業(yè)定位和人才市場(chǎng)需求的細(xì)致分析，為成就標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供“專業(yè)背景”和“社會(huì)期望”的基本依據(jù)。其次，雙向互動(dòng)—與行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)邏輯的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基于行業(yè)企業(yè)需求的技能與素質(zhì)要求的有機(jī)耦合。各個(gè)指標(biāo)的質(zhì)量規(guī)格是教學(xué)專家和行業(yè)企業(yè)專家關(guān)于就職能力進(jìn)行互動(dòng)和不斷優(yōu)化的結(jié)果。再次，滲透專業(yè)教育全過程。學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)始終貫穿和兼顧專業(yè)定位和社會(huì)需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行，以及質(zhì)量結(jié)果考核與評(píng)價(jià)的全過程。學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)不僅需要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，符合外部需求，還要能夠找到教學(xué)內(nèi)容和條件尤其是課程體系和教學(xué)過程的有力支撐，從而保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其開發(fā)徑向

選擇什么樣的內(nèi)容本身就是一種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)涵隱著標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本徑向。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)得以達(dá)到的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的具體選擇。每種選擇達(dá)到什么程度是內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化。為此，需在學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)掌握、能力達(dá)成、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)質(zhì)量指標(biāo)基礎(chǔ)上，再細(xì)分為通識(shí)課程、專業(yè)課程、一般能力、專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、職商（Career quotient）6個(gè)次級(jí)指標(biāo)，以增強(qiáng)質(zhì)量實(shí)踐的可操作性，并在每一個(gè)次級(jí)指標(biāo)上開發(fā)相應(yīng)的范圍和程度。

應(yīng)用型大學(xué)首先是大學(xué)而非職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“育人”而非“制器”是其基本價(jià)值追求?！巴ㄗR(shí)課程”并非一般意義上的高校公共基礎(chǔ)課。出于通識(shí)教育的理念，其內(nèi)容選擇涵蓋文史哲基本知識(shí)、數(shù)學(xué)與邏輯知識(shí)、政治與社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)、地方人文與經(jīng)濟(jì)知識(shí)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)側(cè)重能夠編碼的知識(shí)，如事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)的教學(xué)，以其搭建學(xué)生觀察、思考事物的基本參照體系。“專業(yè)課程”不僅需要編碼性知識(shí)教學(xué)，還包括不可以編碼的隱性知識(shí)教學(xué)，如設(shè)計(jì)知識(shí)、技能知識(shí)等。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要考慮專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程群、主要專業(yè)儀器設(shè)備操作、專業(yè)綜合考核（筆試和專業(yè)制作等）的基準(zhǔn)性質(zhì)量規(guī)格，以專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形成學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)能力框架。

能力通常是指?jìng)€(gè)體順利進(jìn)行某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。這里的“一般能力”是指通過學(xué)習(xí)獲得的，包括觀察力、思維力、想象力等，也包括運(yùn)用這些因素的速度、靈活性與準(zhǔn)確性，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)徑向?yàn)楂@取有效信息、閱讀與表達(dá)、組織與協(xié)調(diào)、哲學(xué)與邏輯思維、自然科學(xué)方法運(yùn)用、人與社會(huì)價(jià)值理解能力。達(dá)到這些能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和不斷改造自己的心智模式?！皩I(yè)素質(zhì)”是指發(fā)現(xiàn)和分析專業(yè)問題、解決專業(yè)問題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)造、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的綜合能力。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，社會(huì)認(rèn)可其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素正是在于高校對(duì)學(xué)生在應(yīng)對(duì)地方或行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)。區(qū)別于僅對(duì)應(yīng)具體崗位需求的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)用型大學(xué)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中還對(duì)工作溝通、組織管理的社會(huì)性素質(zhì)提出了質(zhì)量要求，因?yàn)閼?yīng)用型大學(xué)所培養(yǎng)的專門人才面對(duì)的是崗位群或整體性的工作，對(duì)資源整合能力、組織設(shè)計(jì)與人際溝通能力具有更多要求。此時(shí)，專業(yè)素質(zhì)就會(huì)在專業(yè)工作溝通的層次與效率上獲得擴(kuò)展性意義，其素質(zhì)高低取決于人才的專門技術(shù)知識(shí)深度或多知識(shí)修養(yǎng)廣度、溝通方式的豐富性、準(zhǔn)確性以及情商優(yōu)劣等條件。

德性對(duì)于專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)具有定向、定性的基礎(chǔ)性價(jià)值。成才首先要成人，育人以德為先?！暗赖缕焚|(zhì)”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)容易陷入內(nèi)容空洞、操作無力的泥潭，為此需要注重在學(xué)生具體專業(yè)學(xué)習(xí)的行為規(guī)范、在專業(yè)以外應(yīng)有的知識(shí)豐富程度、人生觀的價(jià)值取向、與他人合作應(yīng)有的基本素養(yǎng)、保持健康生活方式、對(duì)未來成長有重要意義的專長愛好等方面提出具體要求，而不至于培養(yǎng)成“精于計(jì)算的功利主義者”。

“職商”，全稱職業(yè)智商。就職商的內(nèi)涵而言，其是專業(yè)人員從事專業(yè)工作時(shí)智商與情商的綜合體現(xiàn)。職商是一種包含判斷能力、精神氣質(zhì)、積極態(tài)度的綜合智慧，其關(guān)乎自我與工作、現(xiàn)狀與發(fā)展的契合度，是應(yīng)用型人才未來職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在內(nèi)容上，職商包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職商中最根基的部分；職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的外顯性能力。在衡量員工職商的時(shí)候，企業(yè)通常將二者的比例以6.5∶3.5進(jìn)行劃分。將“職商”作為一個(gè)二級(jí)質(zhì)量指標(biāo)，目的是突出應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的職業(yè)面向性、應(yīng)用面向性、實(shí)踐面向性，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑為行業(yè)理解、職業(yè)倫理、崗位技能。

（三）機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)及其開發(fā)徑向

機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)試圖回答的是要保證學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)和能力在支持性上必須達(dá)到何種質(zhì)量基準(zhǔn)。其是對(duì)影響質(zhì)量的支撐性要素提出最低要求，“如果能夠達(dá)到這些最低要求，則學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能夠得以保證”[8]。機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)一步細(xì)化為條件質(zhì)量指標(biāo)和過程質(zhì)量指標(biāo)，條件指標(biāo)注重硬性要求，過程指標(biāo)注重軟的方面的建設(shè)規(guī)范。

1.條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

教學(xué)條件實(shí)質(zhì)上是支撐教學(xué)有效運(yùn)行的人、財(cái)、物、信息等資源及其科學(xué)配置。質(zhì)量指標(biāo)涉及師資、公共教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、網(wǎng)上教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等要素。

應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍的一個(gè)瓶頸性問題在于缺乏具有行業(yè)企業(yè)背景的學(xué)有專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)型或應(yīng)用科技型教師。要培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，“從學(xué)校到學(xué)?！薄ⅰ盁o企業(yè)經(jīng)歷”、“工程實(shí)踐能力缺乏”的師資隊(duì)伍顯然難以勝任。為此，需要在“面向應(yīng)用的教學(xué)能力和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、一定比例的企業(yè)（行業(yè)）專家兼職、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制”等關(guān)鍵要求上提出質(zhì)量規(guī)范。

應(yīng)用型大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的效果。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地，乃至公共教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本徑向是：為學(xué)生的（工程）實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供技術(shù)先進(jìn)性、利用率高的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠保證開放度和實(shí)習(xí)內(nèi)容及日程安排的合理性，以及在制度規(guī)范化、指導(dǎo)教師責(zé)任和工程文化氛圍構(gòu)建等方面提供有效支持，注重學(xué)生多元需求的滿足和教學(xué)整體效果的有效提高。

2.過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

過程質(zhì)量決定著教學(xué)的最終質(zhì)量。本質(zhì)上，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程質(zhì)量的系統(tǒng)性聚合。教學(xué)過程質(zhì)量要素分布于課程體系的一體化程度、教學(xué)時(shí)間投入、班級(jí)規(guī)模合理性、教學(xué)模式先進(jìn)性與適應(yīng)性、管理制度的規(guī)范性、效果的考核考試等。

課程體系是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的微觀保證和特色所在?！罢n程體系”需要在通識(shí)與專業(yè)、必修與選修、核心與更新、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的學(xué)分結(jié)構(gòu)上形成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐背景和相互支持的學(xué)科知識(shí)。如前所述，應(yīng)用型人才除具有實(shí)踐操作能力外，還需要具備知道如何動(dòng)手的動(dòng)腦能力?？梢酝ㄟ^多方協(xié)作，引進(jìn)先進(jìn)的持續(xù)更新的知識(shí)體系、方法論、工具、企業(yè)文化，在課程體系調(diào)整、企業(yè)文化融入上開發(fā)具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)能力。

教學(xué)模式先進(jìn)性與適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)需要建基于教育者明確的教學(xué)目的，以一定的課程選擇性滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要，以符合專業(yè)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生特征。為此，應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題，建立以知名企業(yè)所蘊(yùn)涵知識(shí)體系為特色的全線工程實(shí)踐環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)研發(fā)部門或分支機(jī)構(gòu)，引進(jìn)真實(shí)工程項(xiàng)目，構(gòu)建真實(shí)實(shí)踐氛圍，合理運(yùn)用啟發(fā)式、合作探究式等方法開發(fā)具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其是工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)，對(duì)班級(jí)規(guī)模的合理性提出潛在的質(zhì)量要求。每個(gè)學(xué)生都能夠得到實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的整體提高尤為必要。小班教學(xué)才有可能保證師生有效互動(dòng)、學(xué)生有效參與，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，從而讓學(xué)生在高度參與的學(xué)習(xí)過程中具有問題意識(shí)，培養(yǎng)分析地方行業(yè)企業(yè)共性問題以及解決問題的應(yīng)用能力。班級(jí)規(guī)模合理性標(biāo)準(zhǔn)受制于院系層面的生師比、課程門數(shù)、平臺(tái)規(guī)模。

作為質(zhì)量的終端控制機(jī)制，應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的考試考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要尋求和體現(xiàn)應(yīng)用性、開放性的人才培養(yǎng)模式改革導(dǎo)向。在考試評(píng)價(jià)中要更重視形成性評(píng)價(jià)。具體開發(fā)徑向可以是，在研發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)程中學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，以研發(fā)成果或階段性成果來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須來源于企業(yè)應(yīng)用課題或工程現(xiàn)實(shí)問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)推行學(xué)位論文形式多元化，鼓勵(lì)以工程設(shè)計(jì)方案、新產(chǎn)品（工藝）研發(fā)、技術(shù)報(bào)告、案例分析、發(fā)明專利等形式完成學(xué)位論文。

三、結(jié)論

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和歸宿。由于影響教學(xué)質(zhì)量的要素在不同場(chǎng)域、不同時(shí)空起著不同作用，甚至在同一環(huán)節(jié)的不同階段也發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，客觀上難以對(duì)其運(yùn)行邏輯進(jìn)行精確描述。而且，就應(yīng)用型地方大學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)用型”、“地方性”等特征必須滲透于系統(tǒng)化規(guī)格要求的開發(fā)之中，這是一個(gè)隨著外部需求變化而不斷更新的開放過程。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)必須上下互動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合，不僅需要調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)發(fā)展對(duì)于專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的具體要求，還需要在觀念、理論和實(shí)踐上解決三個(gè)關(guān)鍵性問題。

第一，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，要開展人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要性分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)地方或行業(yè)的使命以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求分析來制定。

第二，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要有課程和教學(xué)過程的足夠支持，每一條知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)都必須有對(duì)應(yīng)的課程或教學(xué)過程支撐，必須清晰列出每一條標(biāo)準(zhǔn)與課程或教育活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要深刻考量不同專業(yè)的教學(xué)特性，可以通過通用標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)來進(jìn)行。

第三，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須具有可操作性，如評(píng)價(jià)資料獲得方式，資料的同類院?？杀刃裕甓瓤杀刃缘?；考慮到標(biāo)準(zhǔn)要最終實(shí)施，質(zhì)量指標(biāo)的測(cè)評(píng)方法必須規(guī)范化，因此需要逐步建立教學(xué)質(zhì)量參數(shù)統(tǒng)計(jì)常模，以在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中處理好量化建模與定性評(píng)價(jià)之間的復(fù)雜關(guān)系。

參 考 文 獻(xiàn)

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