龔艷麗

摘 要：目前我國已逐步形成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，靈活開放、形式多樣、且具有中國特色的職業(yè)教育體系框架，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準切入點，建立長效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題，中高職銜接問題就是其中之一。因此，本文針對高職實踐教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式等進行探討，希望可以有效提升與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新意識，提高課程教學(xué)效果，真正做到中高職實踐課程體系的無痕銜接。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；中高職銜接

隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要[1][2]。所以，中職與高職的銜接就成為必然。實踐教學(xué)是整個高職課程體系的重中之重。本文鑒于上述情況，針對高職實踐教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式等進行探討，希望可以有效提升與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新意識，提高課程教學(xué)效果，真正做到中高職實踐課程體系的無痕銜接。

一、 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在大三，而面對當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生在大三期間把主要精力都花費在面試、找工作上面，學(xué)習(xí)時間難以保證。同時在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，老師在教育過程中往往是單一地灌注知識以及采用單向的授課形式，老師與學(xué)生之間缺少有效的互動與交流，進而致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性降低，致使他們?yōu)榱藢W(xué)分而被迫學(xué)習(xí)，或是敷衍式學(xué)習(xí)。

2. 實踐教學(xué)課時不夠

如今的公司在招聘過程中已不單單是垂青學(xué)歷，而是愈加重視應(yīng)聘者自身的實際操作能力以及動手解決問題能力。但是，當(dāng)前高職院校專業(yè)課程的設(shè)置仍有一定份額的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重還不夠。而理論教學(xué)相對較抽象，若在授課過程中沒有實物參照，則會影響教育效果。

3. 學(xué)生缺少立異性

盡管當(dāng)前國家提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響依然存在。學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中因為過度受到老師以及書本的引導(dǎo)，從而致使他們的實踐成果以及實踐過程千篇一律，缺少立異性與對事物本身的探求與探索精力。而且實際操作過程中大多數(shù)學(xué)生均依靠老師的授課，嚴重影響了學(xué)生立異才能的培育。

二、實踐教學(xué)改革舉措

1.優(yōu)化實踐課程體系設(shè)置，提升貫通重要意義

中高職貫通后，高職生源既有高職生又有中職學(xué)生。中職學(xué)生由于已經(jīng)接受了一定的中職教育，在職業(yè)能力上有絕對的優(yōu)勢，在后續(xù)高職繼續(xù)教育過程中只需要在基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識上繼續(xù)深造。針對這樣的問題，必須優(yōu)化高職實踐課程體系設(shè)置，實現(xiàn)教育教學(xué)資源互補，避免資源重復(fù)浪費，對高中生源應(yīng)該注重操作技能的培養(yǎng)，中職學(xué)生注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的深化，充分整合教學(xué)資源實現(xiàn)能力互補。

在中高職銜接過程中，文化基礎(chǔ)薄弱的中職生，在升入高職后在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程方面感到十分吃力，而文化基礎(chǔ)知識的掌握對于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展還是十分重要的，因此針對這樣的情況必須提升中職生源掌握文化基礎(chǔ)知識的能力。

2.建立教材等教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)公共平臺

教材選用與開發(fā)機制，中高職教師應(yīng)通力合作，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，借鑒德國職業(yè)教育培養(yǎng)模式，在教材選用中，科學(xué)論證、嚴格篩選，提倡紙質(zhì)教材與電子教材并存，豐富教材形式，并實現(xiàn)基本教材、輔助教材、教學(xué)參考書配套。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)，合作建立教材等教學(xué)資源及開發(fā)公共平臺。

3.重視中高職銜接教師素質(zhì)提升培養(yǎng)

師資隊伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育銜接培養(yǎng)模式順利運行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實的保障條件之一。因此，中高職銜接院校應(yīng)加強貫通專業(yè)師資隊伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團隊，推進中高職貫通試點教育教學(xué)改革。

中高職銜接院校組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團隊，按照中高職銜接人才培養(yǎng)整體要求，通過教研活動，領(lǐng)會貫通培養(yǎng)的精神，把握貫通培養(yǎng)的特點，研究新變化新情況，轉(zhuǎn)變觀念，共同進行貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等。根據(jù)教師培養(yǎng)目標，有計劃地選派中職校教師進高職院校進修，參加各類國內(nèi)外的職教師資培訓(xùn)班等；由資深高職教師指導(dǎo)中職教師提升教育教學(xué)能力及科研水平；聘行業(yè)企業(yè)專家，參與教學(xué)計劃的制定，邀請行業(yè)資深專家、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)教學(xué)工作，使實踐教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，人才更符合崗位需要。

參考文獻：

[1]胡兆勇，何漢武，郝海青，楊 杰. “機電傳動控制”實驗教學(xué)改革的探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006 （B12）：153—154.

[2]鄧星鐘.機電傳動控制[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院）