吳晶晶

摘 要：本文在邁卡爾[1]對(duì)學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上，對(duì)臨汾市A中學(xué)高二年級(jí)某班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證性調(diào)查和研究。筆者采用問卷調(diào)查形式，對(duì)40名被測(cè)者學(xué)習(xí)英語時(shí)所使用的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)。比較系統(tǒng)地分析了40名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，對(duì)其中20名優(yōu)生和20名差生在聽說讀寫方面的策略使用情況進(jìn)行了對(duì)比，此外，分析了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。最后，針對(duì)學(xué)生存在的問題提出一些意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；學(xué)生成績；英語學(xué)習(xí)

一、引言

2013年后半年在臨汾市A中學(xué)開始實(shí)習(xí)期間，這所學(xué)校正進(jìn)行課改。但由于種種原因，改革后的教學(xué)效果并不明顯。那么該如何落實(shí)課程改革呢？

就教師操作層面而言，新課改的最大特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化：一是在原來只有結(jié)果性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新增加了體驗(yàn)性目標(biāo)[2]；二是從只強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的發(fā)展，變成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)[2]。因此，如果能抓住體驗(yàn)性目標(biāo)的確立與達(dá)成進(jìn)行研究，獲得有效的改革措施，就能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

本校所采納的杜郎口10+35教學(xué)模式對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)的確立已有了一定的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，不會(huì)使用一些好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果使學(xué)習(xí)事半功倍。因此，為獲得促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新有利于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的改革舉措，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源管理策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。

二、問卷編制與實(shí)施

本問卷的設(shè)計(jì)主要根據(jù)邁卡爾對(duì)學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上，應(yīng)用自編的問卷（在預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略問題的基礎(chǔ)上通過理論學(xué)習(xí)與探討并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下）從聽說讀寫四個(gè)方面對(duì)問卷進(jìn)行了設(shè)計(jì)。被調(diào)查者以期中考試年級(jí)排名為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為兩個(gè)群體，年級(jí)前20名為優(yōu)秀生，后20名為差生。問卷于2013年11月29日晚自習(xí)時(shí)隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)他們的實(shí)際情況作答后并以匿名形式收回。整個(gè)作答時(shí)間為10分鐘。問卷調(diào)查表被收回之后，筆者對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了平均值處理。

本調(diào)查問卷包括20個(gè)題：主要分為四大部分：第一部分包括1～5題，主要針對(duì)閱讀部分進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二部分包括6～10題，第三部分和第四部分分別包括11～15題和16～20題，分別主要針對(duì)寫作、聽力與口語進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，每個(gè)問題后面都有12345個(gè)選項(xiàng)：1=從來不；2=基本不；3=有時(shí)；4=經(jīng)常；5=總是。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

問卷發(fā)放40份，收回40份，有效率為100%。以下為問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。主要從四個(gè)維度來進(jìn)行描述：

第一部分主要對(duì)高二年級(jí)學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略的總體使用情況進(jìn)行了分析：具體來說，從元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略A01、調(diào)控策略A02、管理策略A03），認(rèn)知策略（復(fù)述策略B01、精細(xì)加工策略B02、組織策略B03），資源管理策略（時(shí)間管理策略C01、努力管理策略C02、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C03、學(xué)業(yè)求助策略C04）等方面分析被測(cè)學(xué)生的每個(gè)小策略下的平均值（如計(jì)劃策略的平均值）以及每個(gè)大策略下學(xué)生的平均值（如元認(rèn)知策略所包含的計(jì)劃策略，調(diào)控策略，管理策略的總體平均值），進(jìn)而得出本校高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的總體使用情況（注：為了簡便，A01作為計(jì)劃策略的代號(hào)，其余亦同）；

第二部分主要從聽說讀寫等四方面對(duì)被試學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略的具體使用情況進(jìn)行描述。比如，筆者從元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃策略、調(diào)控策略、管理策略），認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略），資源管理策略（時(shí)間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)業(yè)求助策略）等方面對(duì)被測(cè)學(xué)生在聽方面學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了分析。具體分析內(nèi)容同第一部分，包括每個(gè)大策略以及每個(gè)大策略下每個(gè)小策略的平均值。此外，還從宏觀上對(duì)比了聽說讀寫這四個(gè)部分學(xué)習(xí)策略的平均值。

第三部分分別對(duì)優(yōu)秀生和差生從聽說讀寫方面學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行分析。 如：先分析優(yōu)生在聽方面每個(gè)大策略下的平均值，大策略下具體每個(gè)小策略的平均值，分析優(yōu)生在聽方面使用學(xué)習(xí)策略總體的平均值。按同樣的方法分析差生。具體分析步驟與第一二部分相同。

第四部分分別對(duì)優(yōu)秀生和差生在聽說讀寫等四方面使用學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行的對(duì)比。具體包括在每個(gè)小策略的使用上優(yōu)生與差生的平均值對(duì)比。

通過分析第一部分調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可得知：三種大策略中，平均值最小的是認(rèn)知策略，數(shù)值為2.52。平均值最大的是資源管理策略，數(shù)值為2.79。這種現(xiàn)象表明，資源管理策略在這三種策略中使用頻率最高，認(rèn)知策略使用頻率最低，元認(rèn)知策略居中。數(shù)值為2.64.可以反映出，復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略比較受學(xué)生青睞。

具體來說，在元認(rèn)知策略中，各策略的使用頻率大小依次為：A02（平均值=2.73（注：以下平均值都用“平”

代替））>A03（平=2.70）>A01（平=2.48），元認(rèn)知策略被認(rèn)為是第二種有效的學(xué)習(xí)策略。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)高中生還不能很好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)。

認(rèn)知策略中各種策略的使用順序依次為B02（平=2.69）>B01（平=2.58）>B03（平=2.28），可以很明顯地看到，組織管理策略的重要性沒有被學(xué)生認(rèn)識(shí)到，而且在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略這種能力被學(xué)生所忽視。

與其他兩種策略相比，精細(xì)加工策略的使用頻率比較高。說明這種策略被被調(diào)查者使用比較多。造成這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生在老師的幫助下已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行疏通。復(fù)述策略的使用頻率在認(rèn)知策略中居中，說明復(fù)述策略在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中還是占有一定地位的。

資源管理策略中各個(gè)策略的使用順序依次為C03（平=2.95）>C04（平=2.93）>C02（平=2.73）>C01（平=2.58）。其中，環(huán)境管理策略的使用頻率最高，時(shí)間管理策略的使用頻率最低。造成這種現(xiàn)象的原因，可能是由于學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境比較好。但是盡管是高中生，這個(gè)年齡段自我約束能力仍不強(qiáng)，他們并沒有很強(qiáng)的時(shí)間觀念和自我約束能力來管理他們學(xué)習(xí)。

調(diào)查問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)表明了被調(diào)查者從聽說讀寫四方面學(xué)習(xí)策略的使用情況。這四部分的使用頻率為：讀（平=2.67）>寫（平=2.65）>聽（平=2.53）>說（平=2.50）。在這四部分中，平均值最小的是“說”。這說明，在英語教學(xué)中，開口說英語仍然不被師生所重視，英語的學(xué)習(xí)仍然是以書面表達(dá)為主。原因可能是英語口語不被列入高考范圍內(nèi)，而且學(xué)生大部分時(shí)間都集中到了英語課堂上，學(xué)生沒有太多時(shí)間觀看英語節(jié)目；還可能是由于這所學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且老師的發(fā)音也不是太標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生說英語機(jī)會(huì)很少。

在說這部分中，元認(rèn)知策略的使用頻率最少。認(rèn)知策略居中，資源管理策略被使用最多。這表明，資源管理策略在說這部分中比其他兩種策略更受青睞。原因可能是高中生由于年齡特征不太喜歡在大家面前說英語，而且沒有對(duì)開口說英語進(jìn)行合理地自我計(jì)劃、自我監(jiān)控等。

閱讀策略是有效閱讀的保證。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，閱讀部分的平均值是2.67，居于四種技能中平均值最高。原因可能是閱讀這部分占整個(gè)英語試卷分值比例最大。教師對(duì)閱讀部分比較重視，對(duì)做閱讀策略的指導(dǎo)比較多。同時(shí)也說明，在英語教學(xué)中，閱讀仍然是英語課堂的主要對(duì)象。

在聽力方面使用學(xué)習(xí)策略的平均值是2.53。比說部分略高一些。原因可能是聽與說是相輔相成的，說的基礎(chǔ)不好直接影響聽力。在聽力中，各個(gè)學(xué)習(xí)策略的使用順序?yàn)椋涸J(rèn)知策略（平=2.73）> 資源管理策略（平=2.53）>認(rèn)知策略（平=2.32），這表明元知策略的使用最頻繁，資源管理策略次之，認(rèn)知策略最少。原因可能是聽力的性質(zhì)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中去監(jiān)控，調(diào)節(jié)他們自己，否則他們無法很好地完成聽力任務(wù)。所以元認(rèn)知策略的使用最頻繁。與此同時(shí)，學(xué)生并未意識(shí)到復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略對(duì)聽力來說是有益的，大多數(shù)課堂上的聽力練習(xí)只是為完成習(xí)題而做。對(duì)于做錯(cuò)的題目很少返回來檢查是語音語調(diào)沒聽懂還是弱讀有問題，也很少揣摩其中的聽力技巧。

寫作方面的平均值為2.65。這些策略被學(xué)習(xí)者使用比較頻繁。高中英語的寫作比重比較大，而且在試卷中的分值也比較高。教師還是比較重視的，每單元會(huì)講解一些寫作技巧，將本單元的詞匯目標(biāo)句型幫助學(xué)生學(xué)以致用。寫作內(nèi)各個(gè)策略的順序依次為：元認(rèn)知策略（2.88）>認(rèn)知策略（2.54）>資源管理策略=（2.54），這種現(xiàn)象表明：認(rèn)知策略使用最頻繁，其他兩種策略處于同一水平。原因可能是學(xué)習(xí)者在構(gòu)思寫作前需要計(jì)劃、調(diào)控以及自我管理。對(duì)于寫作的內(nèi)容需要由點(diǎn)到線再到面，由單詞到句子再到篇章。其他兩種策略被學(xué)習(xí)者受到同樣的重視。

調(diào)查問卷第三部分?jǐn)?shù)據(jù)表明20名優(yōu)秀生和20名差生的學(xué)習(xí)策略的使用情況。從中可以得知：在聽說讀寫這四部分中，閱讀（平=3.02）>聽力（平=2.84）>說（平=2.82）>寫作（平=2.49）。與此同時(shí)，對(duì)于差生使用學(xué)習(xí)策略的平均值順序?yàn)椋簩懽鳎ㄆ?2.69）>說（平=2.38）>閱讀（平=2.32）>聽力（平=2.28）。通過這種對(duì)比可以得出：優(yōu)秀生在聽說讀寫等方面使用學(xué)習(xí)策略的頻率總體大于差生。但是差生在英語四大技能中頻率高低不同于優(yōu)生。以下是他們的詳細(xì)分析：

（1）優(yōu)生所使用的每一種學(xué)習(xí)策略的平均值都大于差生?？梢缘贸觯簩W(xué)習(xí)者越優(yōu)秀，他們所使用的學(xué)習(xí)策略就越多。這些學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)上區(qū)分優(yōu)生與差生最為關(guān)鍵的一步，也是使事情達(dá)到事半功倍效果最有效的方法。相對(duì)于差生而言，優(yōu)生更善于找一些聽力技巧提高聽力效率。在組織管理策略與時(shí)間管理策略方面，優(yōu)生與差生之間相差0.05。原因可能是老師對(duì)全體學(xué)生的總結(jié)與組織能力的培養(yǎng)比較嚴(yán)格。學(xué)生在這兩方面對(duì)教師的依賴程度相同。

（2）除努力管理策略外，優(yōu)生所使用的學(xué)習(xí)策略比差生更多。原因可能是：優(yōu)生詞匯豐富，有更豐富的語言表達(dá)能力。上課有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解。差生雖然有思想，但是找不見合適的語言表達(dá)自己的思想。在努力管理策略方面差生比優(yōu)生平均值高，可能是因?yàn)閷W(xué)校的分層設(shè)標(biāo)模式要求差生努力找見自己的最近發(fā)展區(qū)，把自己做到最好。

（3）優(yōu)生與差生在閱讀方面情況對(duì)比。除組織管理策略外，大多數(shù)優(yōu)生所使用的學(xué)習(xí)策略的平均值都高于差生。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是教師認(rèn)為差生的基礎(chǔ)比較薄弱，求他們課前課后更努力地學(xué)習(xí)。

（4）在寫作方面優(yōu)生與差生的學(xué)習(xí)策略的使用情況對(duì)比。這種學(xué)習(xí)結(jié)果與假設(shè)完全相同：優(yōu)生使用的學(xué)習(xí)策略多于差生。值得注意的是：元認(rèn)知策略受到了學(xué)習(xí)者足夠的重視，原因可能是寫作的性質(zhì)要求學(xué)習(xí)者絞盡腦汁去計(jì)劃、監(jiān)控、自我管理等來調(diào)解他們的思路。

從以上的分析中可以得知：語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系。除此之外，這種結(jié)果似乎也證明了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠確保有效的語言學(xué)習(xí)和很好的學(xué)習(xí)成績。這表明：成功的學(xué)習(xí)者會(huì)使用更多的學(xué)習(xí)策略幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種結(jié)果與OMalley and Chamot s[3]的分析具有一致性。他們認(rèn)為：成功的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更注意有意識(shí)地使用好的學(xué)習(xí)方法，而不成功的學(xué)習(xí)者只會(huì)盲目去學(xué)，而且沒有好的自我管理能力。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)以上分析，歸納出以下幾條建議：

1.對(duì)優(yōu)生與差生的建議

對(duì)優(yōu)生的建議：優(yōu)生在說的方面比較薄弱，他們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自己試著去表達(dá)；多模仿錄音中的語音語調(diào)；閱讀方面盡量避免粗心失分；而且要拓寬自己的閱讀面，多看一些課外的東西；盡量提醒自己學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，并把其用到英語的實(shí)際交際中去，而不是僅僅把知識(shí)局限在考試上；此外，他們還可以與差生共同分享他們的經(jīng)驗(yàn)，在同學(xué)間降低競(jìng)爭力。

對(duì)于差生的建議：以一顆平常心面對(duì)困難。差生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，語言學(xué)習(xí)是需要付出努力的，在大庭廣眾之下犯錯(cuò)誤是難免的；尋找適合他們的學(xué)習(xí)策略；選擇優(yōu)生作為他們好的學(xué)習(xí)榜樣。

2.對(duì)老師的建議

老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。老師的領(lǐng)導(dǎo)角色主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用好的學(xué)習(xí)策略。比如在聽力當(dāng)中，播放完聽力后不直接尋找答案，而是在重復(fù)聽一遍中核對(duì)答案，而且要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生模仿聽力當(dāng)中的語音語調(diào)；還要注重他們的學(xué)習(xí)方法；要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平來教學(xué)生；進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。比如，查字典、查語法書、單詞列表等解決他們學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難；最后，教師應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待學(xué)生。給予差生更多的鼓勵(lì)。

五、總結(jié)

這次問卷調(diào)查使我們更加了解高中生在英語學(xué)習(xí)方面使用學(xué)習(xí)策略上存在的誤區(qū)和不當(dāng)之處。使筆者認(rèn)識(shí)到：使用好的學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)事半功倍。此次調(diào)查對(duì)即將走上教師崗位的準(zhǔn)教師是一個(gè)極大的幫助，也希望它能夠給在職的英語教師一點(diǎn)有益的啟示。

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[3]J.Michael OMalley，Anna Uhl Chanot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

（作者單位：山西師范大學(xué)）