李剛

摘 要： 人格作為一定社會(huì)文化背景下形成的個(gè)人精神面貌與心理素質(zhì)，塑造高中生完善的人格是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)。本文主要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育，構(gòu)建完善的人才測(cè)評(píng)體系并注重實(shí)踐等方面闡述高中政治教學(xué)中學(xué)生人格的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 人格培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

高中生處于人生成長(zhǎng)歷程中的“人格成長(zhǎng)期”，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行人格教育可以教育學(xué)生尊重、關(guān)懷別人，認(rèn)識(shí)人的真正價(jià)值，從而利于其更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。從廣義角度看，人格可能影響到一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)民族的未來(lái)；從狹義角度看，人格會(huì)影響到個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。高中生形成健全的人格是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

高中生原本應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)群體中最有活力的一個(gè)群體，但隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，滾滾商業(yè)大潮下滋生了各種不良思想，對(duì)學(xué)生人格的塑造帶來(lái)了非常嚴(yán)重的不良影響。目前形勢(shì)下，“讀書(shū)無(wú)用論”思想的流行對(duì)學(xué)生健全人格的形成產(chǎn)生了非常消極的影響。為了改變這種不良現(xiàn)狀，思想政治教育教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助多媒體設(shè)備教學(xué)，合理利用情景教學(xué)，促使學(xué)生之間開(kāi)展有效的合作交流，將枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)填鴨式教課方式，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要意義，通過(guò)學(xué)習(xí)政治知識(shí)，可以幫助他們解決生活中遇到的各種問(wèn)題，轉(zhuǎn)變他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師充其量是教材內(nèi)容的復(fù)述者，教師只是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生不能深入理解所學(xué)內(nèi)容，記憶背誦多屬于死記硬背，且存在一定的難度。特別涉及部分哲學(xué)知識(shí)，句子很拗口，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦心理，即便生硬地背誦下來(lái)，也不會(huì)靈活運(yùn)用。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，將學(xué)生當(dāng)做課堂主體，將“教”變成“學(xué)”，為學(xué)生留下充分的思考空間，鼓勵(lì)他們多發(fā)問(wèn)、多思考，深刻理解所學(xué)知識(shí)。基于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、知識(shí)接受能力有所不同，在具體教學(xué)過(guò)程中教師需注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，采取合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)信心，為人格培養(yǎng)提供前提條件。

二、強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀及人生觀教育，促使高中生形成正確的價(jià)值取向，為其形成健全的人格提供不竭精神動(dòng)力。若缺乏正確的引導(dǎo)，則很多學(xué)生在目前物欲橫流的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中失去了自我，變得越來(lái)越功利化，難以抵制社會(huì)上各種不良誘惑。教師要教育學(xué)生以積極、冷靜的態(tài)度審視人生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、健康的生活態(tài)度，對(duì)生活中出現(xiàn)的各種困難、挫折要以豁達(dá)、樂(lè)觀的態(tài)度看待。

其次，政治教學(xué)之所以無(wú)法取得良好的效果是因?yàn)榻處熣瞻嵴n本，未合理應(yīng)用時(shí)事案例。為了進(jìn)一步提高思想政治教學(xué)的時(shí)代感，教師在授課過(guò)程中可以多為學(xué)生講解最近一段時(shí)間社會(huì)上發(fā)生的事件，由于學(xué)生對(duì)新近發(fā)生的焦點(diǎn)事件有一定程度的了解，較容易確立個(gè)人思想道德傾向。如現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的“最美護(hù)士”、“最為路人”及“最美教師”等事件均是詮釋社會(huì)正能量的最佳素材，教師合理將其歸入個(gè)人授課過(guò)程，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[2]。

最后，人作為社會(huì)關(guān)系的總和，一個(gè)擁有完善人格的社會(huì)人首先是一個(gè)具備社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體，學(xué)校教育的第一原則是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)，通過(guò)規(guī)范的學(xué)校教育將學(xué)生塑造成對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。在教學(xué)過(guò)程中教師合理強(qiáng)化世界觀、價(jià)值觀及人生觀教育，采用啟發(fā)探究式教學(xué)，通過(guò)組織演講會(huì)、討論會(huì)及辯論會(huì)，合理滲透社會(huì)責(zé)任感教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為其形成完善的人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建完善的人才測(cè)評(píng)體系并注重實(shí)踐

促使高中生形成健全的人格，先要承認(rèn)個(gè)體價(jià)值并提高個(gè)體自信心。為了強(qiáng)化個(gè)體在群體中的認(rèn)同感，需要構(gòu)建科學(xué)、全面的能力測(cè)評(píng)體系，改變以往單方面重視理論考試的測(cè)評(píng)方式，構(gòu)建融合實(shí)踐、態(tài)度、情感及創(chuàng)新能力的多維人才測(cè)評(píng)體系。改變傳統(tǒng)的只有教師參與的單一測(cè)評(píng)主體形式，促使學(xué)生、家長(zhǎng)及各社會(huì)團(tuán)體均有資格參與，從而全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力[3]。

其次，人格形成于生活實(shí)踐中，且在各種社會(huì)交往活動(dòng)中不斷發(fā)展、完善。相應(yīng)地要求教師在政治教學(xué)活動(dòng)中，注意為學(xué)生提供大量社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一方面可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面通過(guò)廣泛的人際交往、合作交流，可以更好地理解別人，開(kāi)闊胸襟，學(xué)會(huì)以合理的方式化解不良情緒等。這樣能充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，改變消極、保守的人生態(tài)度，幫助他們創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，形成完善的人格。

梁?jiǎn)⒊壬囊黄渡倌曛袊?guó)說(shuō)》激發(fā)了社會(huì)各界仁人志士的愛(ài)國(guó)之情，所謂少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，在中國(guó)全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過(guò)程中，強(qiáng)化高中生思想政治教育，促使其形成完善的人格，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，對(duì)于中國(guó)實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)的“中國(guó)夢(mèng)”都有重要促進(jìn)作用。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要采取合理有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進(jìn)而促進(jìn)中華民族的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]原慧玲.高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人格[J].神州，2013，8（12）：153-155.

[2]梁焱萍.加強(qiáng)思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格[J].西藏教育，2011，6（10）：106-108.

[3]粟永年.思想政治教育對(duì)未成年人人格的影響及人格塑造[J].教育教學(xué)論壇，2011，5（36）：161-163.