孟琳

摘 要： 閱讀是語文學(xué)習(xí)和學(xué)生語文能力素養(yǎng)提升的最有效方式。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)最重要的構(gòu)成元素。我們在閱讀教學(xué)中要準(zhǔn)確定位教師、學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在閱讀中獲得素養(yǎng)和能力的提升。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 精準(zhǔn)定位 能力培養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文具有工具性和人文性，并明確教學(xué)活動中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。但是初中語文閱讀教學(xué)中師生地位存在沒有徹底踐行的問題。

一、閱讀教學(xué)的問題分析

歷史是具有連續(xù)性的，新課改下的閱讀教學(xué)會受到以往教學(xué)方法的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，有一些需要注意的問題。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)流弊影響。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，老師讀、學(xué)生記；老師是課堂的中心，閱讀教學(xué)就剩教學(xué)，學(xué)生沒有自主閱讀、個性閱讀，也很難有自己的思考和個性發(fā)現(xiàn)與獲得。因此，傳統(tǒng)的高分低能比較普遍。現(xiàn)在我們雖然努力改變這一現(xiàn)象，著力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性的發(fā)揮，但是中考指揮棒仍在，考取理想高級中學(xué)還是分?jǐn)?shù)說了算。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的夯實基礎(chǔ)、提升方法、學(xué)生閱讀信息的辨別篩選、分析概括能閱讀能力應(yīng)付考試的市場還存在，因而，有些老師在閱讀教學(xué)活動中還是唱主角，注重考試技能的訓(xùn)練和提高。

2.閱讀教學(xué)過分追求人文。

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的。重視工具性，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)是必要的，挖掘閱讀教材的人文思想也是必需的。但是，一些教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時不關(guān)注學(xué)情，不了解學(xué)生的閱讀能力，就讓他們探討教材的人文性，合作探究文章思想方面的價值。于是，閱讀教學(xué)難以體現(xiàn)漢語言的本質(zhì)上的優(yōu)勢，無法提高學(xué)生的語感、語言表達(dá)和思維等方面的能力。如朱自清《春》的學(xué)習(xí)中，景物特點和方法，語言準(zhǔn)確、生動運(yùn)用及比喻、擬人、排比等修辭方法應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點，如過分在作品主題、情感之處探討，這樣，學(xué)生難有切實可行的語言、句式和寫作手法的訓(xùn)練與提升；語文能力和素養(yǎng)提高便是空中樓閣。

可見，如何處理語文學(xué)習(xí)中師生關(guān)系和教與學(xué)的地位，如何讓教學(xué)活動工具性與人文性和諧統(tǒng)一，是閱讀教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)提升不能繞開的問題，必須準(zhǔn)確定位與和諧處理。

二、閱讀教學(xué)角色定位再思考

閱讀與閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的理解能力（聽和讀）與表達(dá)能力（說和寫），在這些能力獲得提升后培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是語文閱讀教學(xué)的單調(diào)、封閉性，限制了學(xué)生主動閱讀和能力的提升，必需對閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的閱讀行為精準(zhǔn)定位再思考。

1.遵循規(guī)律，讓主體能動起來。

閱讀應(yīng)該是學(xué)生有興趣地進(jìn)行搜集和處理信息的閱讀，通過閱讀內(nèi)容認(rèn)識世界的閱讀，可在體會與思考中發(fā)展思維，獲得審美體驗的閱讀。因此，閱讀應(yīng)該是學(xué)生個人學(xué)習(xí)提高的閱讀，是老師的閱讀體驗與講解不能替代的，教師也不應(yīng)是解析者與權(quán)威意見的傳聲筒。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力需要老師培養(yǎng)，需要激起他們的思考渴望，需要引導(dǎo)他們正確而有方向地閱讀，讓他們主動積極地思維、理解和體驗，在情感活動中獲得感悟與啟迪。如《孔乙己》學(xué)習(xí)中，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生在小說閱讀中應(yīng)該注意人物把握、情節(jié)梳理、環(huán)境烘托的作用；其次放手讓學(xué)生自己閱讀，讓他們說說孔乙己是什么樣的人，酒店里其他的人對孔乙己有什么樣的情感；再次可以讓學(xué)生分析“我”在文中的作用，分析一些比較有深意的句子，如“孔乙己大約的確死了?！?，“大約的確”，不是矛盾嗎，為什么這么說呢？”，這樣，將閱讀交給學(xué)生，老師注重方向的把握即可。

可見，學(xué)生如能夠進(jìn)入作品、體會作者創(chuàng)作及作品要表達(dá)的情感傾向展開閱讀分析，就能夠獲得一些屬于自己的閱讀鑒賞能力，就會有意識地進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性的閱讀，從而取得個性化的閱讀收獲。

2.拋棄功利，讓閱讀輕松起來。

閱讀目的是使學(xué)生在閱讀中獲得語文知識、能力和素養(yǎng)品質(zhì)的提升，獲得新的思考和發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生閱讀考試的能力為重，帶有明顯且強(qiáng)烈的“功利”主義色彩。如將精美經(jīng)典的文章肢解，圍繞中考閱讀的理解、分析綜合、鑒賞評價和結(jié)合內(nèi)容探究進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀變成做題技巧和能力的訓(xùn)練。如《海燕》教學(xué)中，老師與學(xué)生一起研究探討“海燕”的藝術(shù)形象很有必要，但是有些老師會不顧學(xué)生的閱讀體驗和感受，而讓他們記住形象分析的作答方法，甚至給出公式、套路讓學(xué)生在以后的閱讀分析中套用，如此，學(xué)生不可能在閱讀中獲得自主閱讀能力的提升，多是功利性的答題方法。如此的閱讀學(xué)生易厭倦，也限制他們閱讀能力的提升。

閱讀是學(xué)生與作者、作品思想、情感和心靈的交流，老師要注意和諧課堂的創(chuàng)設(shè)，師生平等地構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣和情感，組織他們進(jìn)行閱讀和思考，這樣，閱讀就會輕松起來，學(xué)生也能在感性體驗中獲得分析概括與鑒賞評價能力的提升。如在《變色龍》教學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀感受作者創(chuàng)作的情感，聯(lián)系生活中的人與事想想“變色龍”，然后帶著“‘變色龍是誰，他是怎么變的，為什么會變”等問題展開閱讀。學(xué)生就能夠自主進(jìn)入閱讀情境，引發(fā)情感共鳴，能夠主動獲得相關(guān)信息、思路、觀點態(tài)度，注意作品的語言、寫作技法，等等。這樣輕松的閱讀反而能夠讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

總之，初中閱讀教學(xué)中，教師要改變觀念并付諸實施，勇于創(chuàng)設(shè)情境、改變教法，跳出教學(xué)為考試服務(wù)的誤區(qū)，讓閱讀課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的課堂，成為學(xué)生個性閱讀和閱讀體驗與收獲展示的課堂。如此，語文課堂才有語文味，閱讀才能理性回歸。

參考文獻(xiàn)：

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