李茜腴

摘 要： 新課改背景下，問題導學法越來越受到人們的關注和重視，本文結合問題導學法在生物教學中的應用案例，研究其在教學中的策略和意義。

關鍵詞： 生物教學 問題導學法 教學策略

目前國內的基礎教育課程改革正逐步深入開展，基礎教育課程改革的具體目標是：改變課程重知識傳授的傾向，改變課程內容的“難、繁、偏、舊”，改變重課本知識的現(xiàn)狀，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探究能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流、合作的能力；倡導以探究性學習方式為主，倡導學生主動參與教學過程，加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這就要求教師改變自身角色，從傳授者轉化為促進者，從管理者轉變?yōu)橐龑д?。教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師要改變教學策略，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師的教向重學生的學轉變，由重教學結果向重教學過程轉變[1]。在基礎教育課程改革和高中生物新課改的大背景下，問題導學法應運而生，它強調從問題出發(fā)進行學習，引導學生主動獲取知識，構建知識體系，注重培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力。

一、問題導學法的內涵

問題導學法是指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設特定的問題情境，善于引導學生通過思考與討論，努力解決所面臨的問題，通過解決問題主動獲取知識和運用技能，從而構建自己的知識體系，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的探究能力和合作能力，實現(xiàn)素質教育。其基本內涵主要是培養(yǎng)學生強烈的求知欲望，通過發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—質疑問題—解決問題，提高學生的探究能力和合作能力，并從中獲得成功的體驗。問題導學法教學模式的提出，主要目的在于縮小傳統(tǒng)教學理念與新課改理念的差距，幫助教師轉換教學模式，體現(xiàn)學生能力和素質培養(yǎng)的要求。問題導學法教學模式始終要圍繞問題進行，整個教學過程是：提出問題—思考問題—探究問題—解決問題。所謂的問題主要指教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。問題要有層次性、探究性和拓展性，能夠開闊學生視野和思路，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。問題的答案不是課本上的，也不是教師告之的，而是學生通過自己的努力探究獲得的。

二、生物教學中的問題導學

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會、科學、技術聯(lián)系非常緊密，并且是自然科學中發(fā)展最迅速的學科之一。生物已成為自然科學的中心學科，正在不斷地向信息、技術、環(huán)境等領域滲透和融合。國內生物學科新一輪的課程改革實施并不是簡單地更換教材，它要求面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力和合作能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，促使學生和教師改變學習模式和教學模式。生物教師作為生物教育活動的策劃者和實施者，應該擁有先進的教育理念，具有更新生物學知識的能力。問題導學法作為一種新的教育理念，在生物教學中起著非常重要的作用。在高中生物學新人教版教材中設置了問題探討、思考與討論、資料分析、實驗、科學前沿等欄目，為問題導學法提供了豐富的資源和學習情境。并且這些欄目具有趣味性、啟發(fā)性、科學性、遷移性、探究性和實踐性。不僅為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，而且拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進行自主學習、合作學習和探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，使學生的知識技能、科學態(tài)度、情感與價值觀得到提升，從而達到三維目標。

三、問題導學法的教學策略和意義

新課改要求學生改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的學習模式，倡導學生參與教學過程、樂于探究，通過問題獲取新知識、歸納總結知識，并運用所學知識分析和解決問題。因而，教師在生物教學中要利用問題導學法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題和總結問題。

（一）注重創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。

近年來，情境創(chuàng)設已成為新課程改革在課堂教學領域的熱點話題。知識只有融入情境中，才能被吸收和消化。創(chuàng)設有價值有意義的教學情境是新課改的追求，有價值有意義的教學情境一定含有問題情境，能夠引發(fā)學生思考。因此問題情境的創(chuàng)設要具有目的性、新穎性和適應性，問題的提出要根據一定的教學目標，有方向、有依據，問題的設計和表述要具有奇特性、生動性和新穎性，并且難度要適合全班學生的實際知識水平。例如高中生物必修一“遺傳信息的攜帶者—核酸”，學生對DNA指紋法在案件偵破中的作用略有所聞，而且很感興趣，教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。創(chuàng)設的問題有：1.DNA指紋是不是平時說的手指??？2.怎么知道那些DNA是否來自同一人？3.DNA可以做身份證嗎？4.DNA的中文名字是什么？讓學生分組進行合作式的討論，然后讓學生進行表達交流，回答提出的疑問，分享他們對遺傳物質——核酸的認識。

（二）引導學生探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

探究學習的過程是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解探究問題的過程和方法，形成探究問題意識，提高探究問題能力，樹立科學觀的活動過程。生物學從現(xiàn)象到本質，經歷了漫長的發(fā)展過程，在這個過程中，科學家不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、質疑問題、提出問題、探究問題。生物科學史蘊含著許多科學家開展實驗研究的生動事例，有趣的科學發(fā)現(xiàn)史可以激發(fā)學生學習的興趣，科學家的實驗探究過程為學生提供真實生動的問題情境。引導學生進行有效的探究學習，是新課程實施者的必然追求。探究問題，是學生創(chuàng)新思維的起點，是探究性學習的過程，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設探究情境，引導學生積極探究問題，開啟思維之門。例如在學習細胞器之間的協(xié)調配合這部分內容時，教師提出疑問：核糖體、內質網、高爾基體都與蛋白質合成有關，它們之間有什么關系嗎？科學家是怎樣研究這個問題的呢？在問題提出后引導學生獨立或小組合作完成資料分析，讓學生主動探索問題，獲得知識，構建知識間的聯(lián)系，產生和形成自己的知識觀。

（三）聯(lián)系生活實際，加深學生對問題的認識。

生物新課改要求加強生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學過程中注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘學習情境資源，以學生的認知經驗和生活經驗作為教學活動的起點。生物學是一門自然科學，雖然它以實驗為基礎，但是它與生活實際的聯(lián)系非常密切。若教師在教學過程中善于聯(lián)系生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，則不但能引起學生對知識的共鳴，還能加深學生對問題的認識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要價值。例如學習高中生物必修一第五章內容，可以與學生的生活經驗聯(lián)系起來創(chuàng)設問題情境，因為學生一般都有栽花種草的生活經驗，親身經歷過或者看過做泡菜、做酸奶、釀甜酒等與發(fā)酵有關的活動，學生通過報刊、雜志、電視、網絡等媒體獲得許多與本章節(jié)基礎知識相關的信息。這些知識、經驗和技能都是學好本章內容的基礎，也是本章內容創(chuàng)設問題的資源。

（四）加強合作學習，轉變學生的學習模式。

合作學習是學生以小組的形式一起學習，教師只是幫助者[2]，教師要以學生的主動性、積極性、探索性為主，創(chuàng)設一些有意義的問題情境，讓學生以小組合作的方式完成。學生從合作學習中獲得知識和經驗，懂得與人交流與合作，有助于提高解決問題的能力。比如在新人教版生物教材中，設置了許多探究實驗，這些實驗需要學生合作完成，教師要合理、恰當?shù)剡\用這些資源為學生創(chuàng)設合作解決問題的情境。比如學習細胞中的無機鹽，教師可以根據實驗設計提出以下問題：1.植物生長發(fā)育需要哪些無機鹽？2.無機鹽對植物有哪些作用？3.植物缺乏無機鹽導致出現(xiàn)的癥狀有哪些？讓學生以小組合作的方式，設計實驗步驟，操作實驗，得出實驗報告。這個實驗的完成可能需要一段時間，主要是在課后完成，教師要及時引導學生有目的有步驟地開展實驗，并對實驗過程給予關注，讓學生合作并順利完成實驗。

四、結語

問題導學法在培養(yǎng)學生的思維能力，強化其學習能力方面有著獨特的作用，是實現(xiàn)應試教育向素質教育轉化的有效途徑[3]。但是教師在應用問題導學法的過程中要有目的性，重難點問題要做到心中有數(shù)，要調動起學生的積極性，平等對待每個學生，讓每個學生都參與到問題發(fā)現(xiàn)、解決、探究的過程中。在教師過程中，教師要及時反饋和給予評價，還要引導學生善于歸納總結問題，結論不是探究的最終結果，而是要在結論的基礎上把問題探究推向更高的臺階，實現(xiàn)知識遷移。

參考文獻：

[1]姬秉新，茍正斐.基礎教育課程改革的歷程與趨勢[M].北京：首都師范大學出版社，2003：2-6.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2006：107.

[3]茹光華，沈錚.“問題導學法”教學模式的理論與實踐[J].教育探索，2001，10：53.