王子蘭

摘 要： 為了充分調(diào)動學生學習戲劇的積極性和主動性，需要構(gòu)建行之有效的戲劇教學新方法。同時，通過合作體驗教學培養(yǎng)學生高尚的審美觀，提高學生的思想道德素質(zhì)和語文素養(yǎng)，使語文教學更加生動活潑。

關(guān)鍵詞： 高中戲劇教學 合作體驗式 教學方式

新課程標準明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)大力倡導?！痹谶@一理念的指導下，高中戲劇教學中的合作體驗方式就開辟了這樣一條充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源、優(yōu)化語文學習環(huán)境、構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系的語文教育路徑。

這種教學方式以學生發(fā)展為中心，圍繞語文課程教學目標，緊密聯(lián)系學生生活、注重過程性、參與性、生成性的教學方式。具體實踐過程如下：

第一步：明確目標和任務(wù)

高二新教材共有兩個戲劇單元，前一個單元是中國現(xiàn)當代戲劇、外國戲劇，訓練重點為戲劇沖突、戲劇人物形象和戲劇語言，后一單元是中國古代戲曲，訓練重點為戲曲的語言和表現(xiàn)手法。

教學時要讓學生明確戲劇學習的目標及要求。抓住戲劇可表演特點，以表演形式展示課文情節(jié)，確定每篇課文的導演，指派那些組織能力強、有強烈競爭意識的同學擔任導演。這樣做，一方面鍛煉和培養(yǎng)學生的策劃能力，滿足學生的表現(xiàn)欲望。另一方面讓學生課前做好準備，不僅培養(yǎng)學生自學的良好習慣，而且使他們真正了解劇本情節(jié)，從而為他們整體感知課文內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)[1]。

如果學生對此設(shè)想表現(xiàn)出極大興趣和熱情，則正是教師創(chuàng)新意識的體現(xiàn)：給學生一個機會，一個能發(fā)掘他們自身潛能、展示才華的機會，一個能夠調(diào)動學生學習積極性的機會，一個能使學生終生受益的機會。這樣做班級及導演間無形中形成了競爭。當導演的同學要“創(chuàng)作構(gòu)思”，著手組織劇組，安排角色，落實職責，熟悉課文，查找資料，組織排練。

第二步：自主組織排練

自主排練的過程是情感活動的過程，也是合作交往的過程。學生在一個開放性的環(huán)境中，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料，分析資料，得出結(jié)論，通過多種途徑獲取信息。學生的學習通過自身的操作活動和主體參與，成了有成效的學習。所以，教師要引導學生掌握思路，并為疏通學生思路提供條件，鍛煉學生獨立探討問題、解決問題的能力。鼓勵學生敢為人先，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神。

自主排練是艱辛的也是快樂的。導演細致地構(gòu)想每一個細節(jié)，認真指導每一個動作，用心設(shè)計每一個表情，演員同學無論學習成績優(yōu)秀與否全身心地投入到排練中，咀嚼每一句對白，精準做出每一個動作。這個過程是一個在活動中學，主動地學，創(chuàng)造性地學的過程，有利于學生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論。

第三步：課堂表演

課堂表演擯棄了枯燥的說教和單純認知學習的傾向，學生在活動中能夠主動地接受，課堂變成了大舞臺，有演員的投入表演，“觀眾”們都會沉浸在一個個精彩的故事情節(jié)中，被書中那深邃的思想及高貴的靈魂深深感動，在觀看、聆聽之中受到美的熏陶，提升審美的境界[2]。

在教學中，《雷雨》劇本片段的演出奏響了戲劇單元教學的序曲。有《雷雨》的表演作基礎(chǔ)，接下來，《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《三塊錢國幣》及古典戲曲的每一篇課文的演出就游刃有余了，而且都有獨到的創(chuàng)新。

中國古代戲曲多用口語，曲詞具有抒情性和音韻美，同學們表演得很有創(chuàng)意?！堕L亭送別》的導演指揮全班同學在“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘……”的深情演唱中拉開演出序幕?！堕|塾》改成了現(xiàn)代版的，而且有一個班的同學干脆將其用青海方言表演。設(shè)計堪稱創(chuàng)意非凡，演出效果更是令人叫絕，掌聲、笑聲、叫好聲，聲聲不斷。

第四步：組織學生討論

這是合作體驗式戲劇教學的必要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和水到渠成的環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計一些能引起學生思考的問題，引導學生發(fā)表意見。在討論中，教師是引導者、組織者、調(diào)節(jié)者和參與者。根據(jù)學生討論的情況，如果問題已經(jīng)解決，教師就要在討論的基礎(chǔ)上，進一步引申提出問題；學生在討論回答問題的過程中，也可能提出新問題，教師要把學生的問題歸類，先讓學生解答，匯報展示自己的討論、思維成果，給予鼓勵性評價后，點撥指導。在點撥指導過程中，不要面面俱到地講授，而應(yīng)講關(guān)鍵、講思路、講方法，幫助學生理清思路。教師要引導學生在“為什么”上下工夫，而不要講簡單的結(jié)論[3]。

通過分析討論，學生對戲劇中的人物性格、矛盾沖突、臺詞特色等有了更加深入的認識，學生對課文的認識就會由表演時的具體經(jīng)驗水平上升到抽象概括的水平。

第五步：練筆反思

經(jīng)過以上教學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)郁結(jié)于胸，心里有話要說，這是一種生命的沖動，要抓住契機，培育智慧，喚起靈性，借助練筆這一載體，讓學生寫下最想寫的、最想說的：可以就劇中人物形象認識談，可以就情節(jié)談，可以就作家談，可以寫戲劇短論，也可以自我創(chuàng)作……

第六步：總結(jié)

這是合作體驗式戲劇教學的最后一個環(huán)節(jié)，將整個戲劇教學作總結(jié)：可對學生在戲劇教學中表現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)造性給予充分的肯定和鼓勵，并指出整個戲劇教學過程中的不足和需要改進的地方，幾句很短的肯定和鼓勵的話語足以讓學生有成就感和自信心，從而激發(fā)學生更加積極主動地學習。這樣就形成了學習上的良性循環(huán)，學生自主參與體驗戲劇學習過程中的樂趣，發(fā)現(xiàn)自我價值，獲得對知識、情感乃至人生新的理解，提高語文素養(yǎng)，調(diào)動學習積極性和主動性。

對教師而言，進行反思以便促進以后的教學，取得更進一步的進展。也會使老師的教學思路，進入到以注重學生應(yīng)用能力、審美與探究能力，培養(yǎng)和促進學生個性發(fā)展的廣闊天地，這正是《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念[4]。

為了調(diào)動學生的學習積極性，為進一步開展教學做好鋪墊，還可以開一次總結(jié)大會，一次類似電影的頒獎大會，設(shè)立最佳導演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳服裝、最佳道具、最佳音響、最佳創(chuàng)作等大獎。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化.北京：首都師范大學出版社，2002，（9）.

[2]倪鴻燕.雙演示戲劇教學模式簡介.語文教學通訊，2003，（4）.

[3]靳建.語文課程與教學論.北京：中國檔案出版社，2002，（7）.

[4]鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海，華東師范大學出版社，2001（8）.endprint